基于核心素養的初中生英語寫作能力的提升研究

黎銀琴 吳育華

摘要：初中寫作教學是一項重點教學模塊，也是教師較難開展的教學環節之一。在初中寫作教學中學生存在著諸多問題，比如學生寫作素材的缺失以及寫作結構的不合理性，針對這多種教學問題教師應當創新教學模式，應用針對性教學手段對學生展開寫作訓練，提升學生的寫作能力水平。

關鍵詞：初中英語；寫作能力；方法與策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0116-02

在核心素養的教育背景下在初中寫作教學中，教師應當加強對學生的寫作思維引導，并且通過創新教學手段對學生在寫作學習中的自主學習與構思能力進行培養，深化學生的寫作方式與技巧，綜合性提升學生的寫作能力水平。

1.開展小組合作，引導學生進行寫作表達訓練

核心素養背景下的初中英語寫作教學中，教師可以通過創建小組合作形式對學生在寫作學習中的自主學習與構思能力進行培養，引導學生針對寫作話題進行充分的交流與討論，并尋找較為合理的觀點作為寫作文章的素材支撐，綜合性提升寫作效率。比如以《I think that mooncakes are delicious！》此課展開主題作文話題的探究，讓小組同學對這一主題進行強化性的話題表達訓練。教師在學生的話題表達訓練中結合主題作文的行文套路進行針對性訓練。

1.1 主題選定。

第一步首先是對教師提供的話題發表自身的觀點。教師可以在多媒體上展現Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Christmas等中外節日的圖片或影像資料。讓各個小組進行話題選擇。這時學生會通過多媒體看到不同節日的相關文字內容、圖片或影像資料等，然后選定某一節日主題展開深入探究。

1.2 論點表達。

選定所要探究的作文主題后，教師通過一系列話題設置引導學生展開論點的表達，為文章內容尋找論據的支撐，增強寫作文章的說服力。比如學生選定Mid-Autumn Festival作為所要論述的內容，教師可以設置問題“Why do you like this festival？”、“What are the main customs and activities of this festival？”教師可以在多媒體課件上展示Mid-Autumn Festival有關內容資料，讓學生根據問題的引導進行針對性閱讀，同時展開論點的表述。

1.3 總結性敘述。

在學生中對人物的相關事件進行論點的表述后，教師可以設置話題讓學生對各個論點進行總結性概括，這也是寫作過程的最后一步——啟發寫作情感，突出自身觀點并呼應主題。教師可以設置“What is the meaning of this festival for Chinese people？”或“How should we adapt to festival customs and follow Chinese culture？”。以這兩方面進行綜合性總結敘述。

在這一系列的作文話題表達訓練中，。每個小組成員根據作文結構中的觀點抒發、論點引入并都抒發了自己的意見與觀點，小組內其他成員可以給予適當的建議糾正來幫助自身完善作文表達能力，以這種方式總結出更完善的話題表達內容，以此來提升學生的寫作能力水平。

2.將文本與寫作教學相結合，為學生積極獲取寫作素材

在核心素養背景下的初中寫作教學中，教師需要積極拓寬學生的認知視野，通過創新教學途徑為學生積極獲取寫作素材作為寫作文章的觀點支撐。根據這種要求教師可以通過將教學文本與寫作教學相結合，通過教學內容與學生的實際生活進行連接來幫助學生從生活經驗中積極挖掘寫作素材，并將自身的觀點與情感注入于寫作文章中，提升寫作學習效果。比如學生在學習教材How can we become good learners？之后，教師就可以結合教學與延伸內容結合，然后引出有關本單元寫作教學的主題，比如主題可以定為“Become a good learner”，讓學生以此話題進行寫作的創作。教師要通過制定的主題引導學生從多個方面有效開展寫作，比如“By reading the textbook， you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”等等這一系列的角度開展寫作。通過這多種角度的考慮，可以為學生的寫作文章增添許多趣味性的事例作為素材支撐，保證寫作內容的豐富性。同時這樣貼切實際生活的寫作話題可以激發學生的創作熱情，提高他們的寫作積極性，實現寫作能力的大程度提升。

3.應用思維導圖模式，優化學生的寫作結構層次

教師在初中英語寫作教學中想要提升學生的核心素養水平，便要注重對學生在寫作過程中的思維進行引導，拓寬學生的寫作思路，讓學生能夠對寫作文章的結構與層次有更加鮮明的認知與了解，以便高效安排寫作素材，寫出一篇較為完善且有說服力的文章。根據這種要求，教師可以用思維導圖教學手段，通過引導學生繪制思維導圖，明確寫作文章的結構與脈絡，深化寫作技巧。比如在學習九年級的《We're trying to save the earth》后，教師就可以依照教學內容并進行創新性的內容延伸，讓學生自主繪制思維導圖，教師在其中加以引導，讓學生通過多種層面對作文話題進行探究。比如就以話題“To save the earth”為作文題目，構建思維導圖：

這樣的方式學生在寫作時可以有更多的素材參考，除此之外通過導圖的瀏覽可以有更多的情感體驗，將這些素材與情感體驗添加到寫作內容中，不僅可以豐富文章的語言表達，還能夠有效地劃分文章結構層次，在閱讀時能夠體驗到作者清晰的理論依據以及情感抒發。這種思維導圖的模式

可以讓學生將自身對于寫作話題的想法清晰的展現出來，不會遺漏任何一個關鍵點，除此之外在進行寫作時通過導圖的閱覽可以有效梳理寫作結構層次，提升寫作文章的整體質量。

4.總結

總的來說，在核心素養背景下教師想要全面培養學生的綜合性寫作能力，便要注重在寫作教學過程中對學生的自主學習、探究、構思以及思維能力等多方面素養能力進行有效培養與訓練，并深化學生的寫作技巧與套路，提升學生的寫作學習效果與水平。

參考文獻：

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