提高學生英語寫作水平的有效策略探析

錢衛琳

摘要：初中寫作教學是一項重點教學模塊，也是教師較難開展的教學環節之一。在初中寫作教學中學生存在著諸多問題，比如學生寫作素材的缺失以及寫作結構的不合理性，針對這多種教學問題教師應當創新教學模式，應用針對性教學手段對學生展開寫作訓練，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；方法與策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0110-01

在初中寫作教學中教師應當注重對學生寫作思維的引導，同時讓學生展開對寫作主題的綜合性表達訓練，除此之外還要注重寫作素材的拓展與積累。教師在教學中對這幾個方面進行深度關注，強化學生的寫作能力，保證學生寫作學習效果。

1.開展小組合作，引導學生進行寫作表達訓練

教師應當善于結合教材的課文話題進行主題作文的教學研究，可以在班級內分成不同的小組進行小組之間的話題表達訓練，在彼此的話題表達中組內成員可以給予一定的建議或糾正，共同提升小組成員的作文話題表達能力，進而促進學生寫作水平的提升。比如以九年級《Great people》展開主題作文話題的探究，讓小組同學對這一主題進行強化性的話題表達訓練。教師在學生的話題表達訓練中結合主題作文的行文套路進行針對性訓練。

1.1 主題選定。

第一步首先是對教師提供的話題發表自身的觀點。教師可以在多媒體上展現幾個不同的有關“The Great people of the World”的圖片，讓各個小組進行話題選擇。這時學生會通過多媒體看到不同領域的偉人圖片，然后選定某一圖片上的人物展開深入探究。

1.2 論點表達。

選定所要探究的作文主題后，教師通過一系列話題設置引導學生展開論點的表達，為文章內容尋找論據的支撐，增強寫作文章的說服力。比如學生選定Einstein作為所要論述的對象，教師可以設置問題“The story of this character”、“The impact of what he did on human society”、“Try to analyze Einstein objectively”。教師可以在多媒體課件上展示愛因斯坦的相關事跡內容，讓學生根據問題的引導進行針對性閱讀，同時展開論點的表述。

1.3 總結性敘述。

在學生中對人物的相關事件進行論點的表述后，教師可以設置話題讓學生對各個論點進行總結性概括，這也是寫作過程的最后一步——啟發寫作情感，突出自身觀點并呼應主題。教師可以設置“What qualities and spirits have you learned from Einstein”以及“What should we do in our future life？”，以這兩方面進行綜合性總結敘述。

在這一系列的作文話題表達訓練中，。每個小組成員根據作文結構中的觀點抒發、論點引入并都抒發了自己的意見與觀點，小組內其他成員可以給予適當的建議糾正來幫助自身完善作文表達能力，以這種方式總結出更完善的話題表達內容，以此來提升學生的寫作綜合素養與水平。

2.將文本與寫作教學相結合，為學生積極獲取寫作素材

在初中英語寫作課堂教學中，教師首先要結合教材內容進行初步的寫作教學模式探究，應當充分挖掘教材中所涉及的寫作素材，注重將文本與寫作教學相結合，對學生展開寫作教學訓練。比如在學習完某節課后，根據本課的主題以及主要內容學生可以寫一篇隨筆或者小作文，將本節課所體現的重要內容、主旨思想加以表達，同時也要寫上自己對這些內容的見解以及親身經歷等等。以這種總結性的寫作方式在每節課或某個單元教學結束后對學生進行針對性的寫作訓練，可以幫助學生通過教學內容與實際生活經驗的連接積累寫作的素材，同時提升對寫作的積極性，對學生寫作能力的提升有很大幫助。比如學生在學習了九年級的《Teenage problem》之后，教師就可以結合教學與延伸內容結合，然后引出有關本單元寫作教學的主題，比如主題可以定為“Talk about your teenage problem”，讓學生以此話題進行寫作的創作。教師要通過制定的主題引導學生從多個方面有效開展寫作，比如“Discuss the problems you encounter in your life and study”、“How do you think about these problems and how do you deal with them？”以及“Talk about other teenage problem you know， and say what you think”等等這一系列的角度開展寫作。通過這多種角度的考慮，可以為學生的寫作文章增添許多趣味性的事例作為素材支撐，保證寫作內容的豐富性。同時這樣貼切實際生活的寫作話題可以激發學生的創作熱情，提高他們的寫作積極性，實現寫作能力的大程度提升。

3.應用思維導圖模式，優化學生的寫作結構層次

在初中英語寫作的教學中，教學的任務安排主要從兩個方面開展，一是寫作內容的豐富性，這主要對學生對寫作素材的積累以及語言優美度的要求。其他一個層面是對寫作結構的要求，其中包括寫作的層次、寫作素材的安排以及開頭結尾是否呼應寫作主題等多種因素。在上面兩個策略中主要針對寫作內容做出了教學策略的探究，接下來是對學生寫作結構層次教學策略開展的探究。在初中英語寫作中學生容易出現寫作文章的結構層次混亂，缺乏說服力等問題。據此，教師可以采取思維導圖的模式對學生進行思維的引導，讓學生能夠通過繪制思維導圖對文章的素材以及結構進行更好的安排。比如在學習八年級的《School life》后，教師就可以依照教學內容并進行創新性的內容延伸，讓學生自主繪制思維導圖，教師在其中加以引導，讓學生通過多種層面對作文話題進行探究。

總的來說，教師可以在日常教學中通過開展小組合作對學生進行寫作表達訓練，同時結合文本為學生積極提煉與拓展素材，最后通過創建思維導圖優化學生寫作文章的結構層次，以此來保證學生的寫作學習效果，綜合性提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 林戰峰.互動式初中英語寫作教學研究[D].寧波大學，2015.

[2] 李麗娜.多媒體英語寫作教學中的多模態互動模式[J].中國新通信，2016，08：161.