提高小學語文閱讀教學效率的具體途徑探析

吳曉春

摘要：在小學教學中，閱讀教學占據(jù)至關(guān)重要的地位，可加深學生理解并實現(xiàn)書面語的累積。所以，對于教師而言，應(yīng)該充分結(jié)合閱讀教學和學生個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)與其身心發(fā)展相適應(yīng)的教學環(huán)境，為學生預(yù)留時間進行自主閱讀，幫助學生培養(yǎng)良好閱讀習慣，從整體上提高自身素質(zhì)及閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學效率;具體途徑

對于語文教學，閱讀教學是其基石，并且以此為源頭發(fā)展學生語言能力。而且學生通過閱讀可獲取信息、發(fā)展思維以及強化對世界的認知等。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

長期以來，我國小學應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式與方法，在課堂教學中教師為主導(dǎo)，一味向?qū)W生灌輸知識，而學生始終處于被動地位，師生之間缺乏溝通與交流，導(dǎo)致課堂教學極其枯燥、乏味。隨著教育教學改革的不斷開展與深入，各小學都逐步摒棄傳統(tǒng)教學模式，將多媒體技術(shù)引進到課堂教學中，加強教學趣味性，營造輕松愉悅的教學氛圍，拉近教師與學生之間的距離。在新課改之下，可以確保小學語文閱讀教學的順利開展，不過教學中仍舊存在較多問題。比如，部分地區(qū)尚且存在思想落后現(xiàn)象，仍舊應(yīng)用死板的閱讀教學方式，嚴重影響學生掌握教師所講解的知識，阻礙學生發(fā)展。同時，部分小學語文教師的思想落后，難以改變其教學方式，無法達到新課改要求，進而對學生閱讀效率與能力造成影響。此外還有一些語文教師已經(jīng)應(yīng)用新型閱讀教學法，積極營造課堂氛圍，不過對學生閱讀能力提高與培養(yǎng)較為忽視。

二、提高小學語文閱讀教學效率的具體途徑

（一）提高課堂主動性，激發(fā)學生閱讀興趣

因為功利觀念對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生嚴重影響，所以教師在課堂教學中仍舊用大部分時間進行字詞句的講解，雖然教師已完成傳統(tǒng)教學下的教學任務(wù)，但缺乏與學生的互動交流。對此，小學語文教師應(yīng)該突出學生在課堂教學中的主體地位，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)多向?qū)W生提問問題，與其共同探討問題，從不同角度對學生得出的答案進行評價，不斷給予學生鼓勵與支持，增強其自信心，激發(fā)其閱讀興趣和熱情。同時，以閱讀教學內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)有效課堂，實現(xiàn)被動向主動的轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學生，使其深刻認識文章主旨。例如，在《去打開大自然綠色的課本》這篇文章的教學中，因為它具有較強想象力，所以教師可以要求學生提前預(yù)習，主觀陳述自我感受與體會。同時還可讓學生利用角色扮演這一方法進行閱讀，在小組范圍內(nèi)展開討論，盡可能讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，不僅在情感上有所體悟，而且可獲得語言實踐，進一步提高語文閱讀教學效率。

（二）通過多種教學方法的應(yīng)用增強課堂趣味性

近年來，我國科學技術(shù)迅猛發(fā)展，已實現(xiàn)多媒體技術(shù)在學校教學中的普及。多媒體技術(shù)集文字、聲音與圖片為一體，可吸引學生的注意力，改善教學枯燥、乏味的現(xiàn)狀，增強教學趣味性，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受。在小學語文閱讀教學中，教師通常采取角色扮演、分組討論及游戲等方式營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣。語文教師引導(dǎo)學生多提問與思考，將不理解或是留下深刻印象的內(nèi)容標示出來，要求學生在日常生活和學習中重視字詞句積累，并且利用文字表達自我感受。教師在閱讀教學中，引導(dǎo)學生利用所掌握的知識以及各種工具書對相關(guān)問題進行有效解決[1]。

例如，在《滴水穿石的啟示》這篇文章的教學中，教師首先可通過多媒體將圖片展現(xiàn)在學生面前，讓他們談一下自己的理解，且向?qū)W生提問小水滴滴穿石頭的原因，然后讓學生帶著問題讀文章。再結(jié)合聲音和動畫引導(dǎo)學生思考風暴雨無法滴穿石頭的原因，產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）科學合理制訂教學目標，提高學生閱讀理解力

在小學語文閱讀教學中，重視基礎(chǔ)知識和技能的提高。而識字及閱讀是其基礎(chǔ)知識，對學生所提出的要求是順暢且?guī)в懈星榈卣b讀文章。語文教師可有效結(jié)合聽、說、讀、寫，通過調(diào)整教學方案，與學生特征相符，從而激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動他們的探究積極性與主動性，盡量提升閱讀水平與能力[2]。

同時，對語文閱讀教學認知及情感目標做到足夠重視。在小學語文閱讀教學過程中，教師合理把控學期總目標，將課堂教學內(nèi)容和不同單元聯(lián)系起來，融合情感與認知兩項目標，逐漸形成一個有機整體。小學語文教師針對教學重點與難點，以學生實際情況為依據(jù)，引導(dǎo)學生帶著問題進行自主閱讀，進而提高自身閱讀能力。例如，在《滴水穿石的啟示》教學中，雖然水滴很小，但它具有專一的目標且從不退縮，所以最后終于滴穿了石頭。由這一自然現(xiàn)象可以滲透到人類社會，自然而然過渡到文章第三小節(jié)。為學生介紹多位著名人物因目標專一且不斷努力而獲得成功的故事，引導(dǎo)學生自主學習 [3]。

在知識信息的獲取上，閱讀是一個重要途徑。小學語文閱讀教師在閱讀教學過程中應(yīng)該不斷改善教學手段和方法，一旦發(fā)現(xiàn)問題便及時調(diào)整，積極探尋與小學生實際情況更加相符的教學模式。

參考文獻：

[1]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D 刊（學術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[2]姚洪珍.提高小學語文朗讀教學效率的具體途徑[J].語文教學通訊·D 刊（學術(shù)刊），2018（12）：60-62.

[3]趙敏.提高小學語文識字教學效率的有效途徑[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：332-333.