基于語言經濟學的體驗式商務英語教學模式研究

于曉華

【摘 要】基于語言經濟學理論，在商務英語教學中，以學生為中心，通過體驗式教學模式激發學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，提高商務英語專業人才的專業素質和實踐技能，實現商務英語教學目標。

【Abstract】Based on the theory of language economics， business English teaching should be student-centered， stimulate students' interest in learning through experiential teaching， arouse students' emotional experience， improve the professional quality and practical skills of business English professionals， and achieve the goal of business English teaching.

【關鍵詞】語言經濟學;商務英語;體驗式教學

【Keywords】language economics; business English; experiential teaching

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）05-0110-02

1 引言

隨著世界經濟的飛速發展，社會對商務人才的需求大大增加。在我國，自改革開放，尤其是入世以來，跨國商務活動日益增多頻繁，商務英語人才越來越受到社會的重視和認可。源于社會的需求，以社會經濟發展為導向，教育部在2008年批準了商務英語專業為一個獨立的專業，商務英語專業在不斷的完善。但目前各高校在培養商務英語專業人才的過程中，存在著“重英語輕商務”現象，導致學生的實踐操作能力薄弱，難以滿足社會和用人單位的要求。因此，以培養能滿足社會經濟發展需要的，培養應用型高素質的商務英語人才為目標，對商務英語教學模式進行創新改革，探索加強商務英語專業人才的應用能力培養模式，是推動商務英語專業發展的重點。

2 研究新視角：基于語言經濟學的商務英語研究

商務英語是一門以語言學與應用語言學為學科基礎的交叉學科，是在商務環境中使用英語，用以解決實際商務活動中相關問題的專業，在商務英語的幫助下完成某些商務工作，從而獲得經濟效益。所以說，商務英語具有經濟價值和經濟效益，體現了價值、效用、費用和效益等經濟學性質。

美國經濟學教授Jacob Marschak在1965年最早提出了語言經濟學的概念，并揭示了語言的經濟學性質。他認為語言是經濟活動中不可缺少的工具，具有價值和效用，費用和效益的經濟學性質，并且指出了經濟學與優化語言的密切關系影響著語言和經濟兩種活動。從語言經濟學的基本理論觀點來看，有必要以語言經濟學理論做導向，將其引入商務英語的研究中，從經濟學的角度對商務英語的經濟價值與經濟效益進行認知，商務英語與語言經濟學的一些相關理論相結合，對我國商務英語專業的教學方法和教學模式進行探索改革，提高商務英語專業人才培養質量，最終實現商務英語的經濟價值與效益。

3 教學新模式：基于語言經濟學的體驗式商務英語教學模式

在商務英語的實際教學中，傳統的教學模式是以“傳遞—接受”為特征，強調教師的主導地位，更多的是注重引導學生對語言規則的掌握，忽視了學生實際運用語言進行交流的能力的培養，導致學生實踐操作能力薄弱，導致畢業后難以滿足社會和用人單位的要求。然而，英語作為一種語言，交流是其最重要的作用，只有在交流情境過程中才能完成體驗、習得。商務英語則是在特殊的交流環境中使用，即商務環境，對實際商務事宜問題進行交流。傳統教學的這些問題實際上可以歸結為忽視了商務英語教學應有的經濟價值和經濟效益。從語言經濟學角度看，商務英語教學就是一種為了取得經濟效益，而對人力資本生產進行的一種經濟投資，具有投資費用和預期的效益。依據語言經濟學理論，應對商務英語實現低投入高收益，即實現商務英語的投資收益最大化。

美國凱斯西楚大學知名教授大衛·庫伯在20世紀80年代提出了體驗式教學法（Experiencing Teaching），通過“具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗”這樣的循環體驗過程中形成認知。基于語言經濟學理論，在商務英語教學中開展體驗式教學，針對商務英語人才進行相應的培訓和指導，即屬于人力資源方面前期的低投資，這對未來可取得經濟價值和效益具有重要的意義。體驗式教學法的核心是以學生為中心，創造特定的商務情景氛圍，激發學生的學習興趣，使學生能在此獲得相關知識，并能運用相關知識解決不同的問題，提高專業能力。

4 體驗過程提高能力：體驗式商務英語教學的開展與實施

在具體的體驗式教學過程中注重學生的內心體驗，使學生在具體商務情境中進行積極主動的體驗，獲得滿足感。在教學過程中圍繞多個商務中的模擬任務進行，最大限度地實現學生積極主動參與，提高學生商務英語專業能力，從而實現在商務英語教學中的投入獲得的效益最大化。

體驗式教學的開展是在課堂中對學生進行分組，對不同小組開展不同的模擬談判專題，進行商務英語體驗式教學活動。在課前教師要布置本次模擬談判專題的預習任務，課前各小組已經進行了討論和演練。課堂中，教師首先對不同的專題任務進行任務目標的設計和確認，為學生順利進行體驗過程做好基礎，喚起學生參與的欲望。再依據任務內容，安排學生任務，重點引導和點撥任務中涉及的知識點。在實施體驗教學過程中，學生體驗模擬談判情景，充分體現了學生的主體性，而且整個環節均用英文表達，發揮和運用學過的相關專業理論和語言表達方式。同時，在這個過程中也培養了學生的團隊合作精神。然而，并不是說這就完全放任學生，由于學生英語水平有限，商務專業知識不足，導致模擬談判中的某些問題處理不當。為了使體驗教學活動達到預期效果并順利進行，教師要對整個過程進行一定的指導，干預和掌控。體驗教學活動完成后，教師要適時對學生的表現進行點評，并給予相應的改進建議，學生進行反思改進。通過這個過程使學生發揮了主觀能動性，有效提高了學生的專業能力。

5 結語

商務英語教學的目的是培養學生能運用英語解決商務活動中遇到的相關問題。基于語言經濟學理論，開展體驗式教學模式，提高商務英語教學的效益，在模擬商務談判專題中，充分發揮學生的主觀能動性，運用所學知識，探索解決問題的辦法。經過體驗，提高學生的商務英語專業能力，滿足當下商務英語人才培養的需求。