高中英語詞匯多元分類的教學實踐探索

賀勛

（云南省麗江市古城區第一中學，云南 麗江 674100）

一、問題的提出

詞匯教學貫穿高中英語的整個教學過程，對發展和提高學生的語言能力有著至關重要的作用。然而長期以來，詞匯的教學效果困擾著一線高中英語教師。高中學生語音基礎差對新學詞匯的認讀難度增大，自主學習能力不足造成課后后續學習能力不足，結果是“記得慢，忘得快”，惡性循環；在有限的學習時間理解和記憶大量詞匯，常常造成理解上的“夾生飯”現象和記憶效果上的“消化不良”；課中輔導方式低效，難逃“讀音+拼寫+詞義”的單一模式，課后分散記憶的監督和指導不足。以上高中英語詞匯教學諸多現象和問題，甚至學生回顧英語高考的反饋，被三四線教育不發達地區的師生一致認為是最大的痛點。筆者在長期的教學實踐中對上述問題加以反思，努力加以改進，獲得一些心得體會。

筆者在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy Eating的Come and Eat here（1）課文閱讀教學中，改變了讀后處理生詞的傳統做法：1.領讀單詞發音；2.說出詞意并列舉用法或講解擴展其用法；3.背誦枯燥的單詞表；4.聽寫。 改進的辦法是，根據Wang Peng和Yong Hui兩家餐館“菜單”的語篇信息，以菜名為基點設計了分類教學活動。

通過這個以詞匯為載體的、基于菜名的信息分類學習活動，文章語篇信息得到梳理，詞匯得到復現。因為信息梳理具有語境條件，這個活動還促進了目標詞匯的深入理解，為長久記憶打下了基礎。

二、分類手段作為詞匯認知策略的實踐和理論

認知心理學認為“分類”是對新的物體、模式和事件的認知活動，可以對語言、思維、推理、決策制定等產生影響（加洛蒂，2015）。馬扎諾（2015）將“分類”視為學習維度之一，并提供了幫助學生理解分類的過程模式和遵循的原則，甚至提倡為學生提供圖示組織者或模式表征來幫助他們理解和應用分類過程。

Ruth Gairns & Stuart Redman (2009) 提出語義場結合語音、語法的系統化詞匯教學觀點，將詞匯進行了“詞族”等十幾個類別的分類，通過詞匯規律和結構化方式進行系統化呈現詞匯。

李延年（2001）從同義詞、近義詞，以及英語固定搭配對詞匯進行歸類，從一個詞聯想到許多另外的詞，使我們能舉一反三，由此及彼地引導學習者去學習和掌握一組一組的詞，一串一串的詞，用這種歸類法學習詞匯不但數量多，而且記憶深刻、牢固。

王薔（2002）認為應該分清詞匯的類別，即很熟悉的詞、似曾相識的詞和根本不認識的詞。對似曾相識的詞的學習是最有效的方法。舒白梅（2008）提出三種詞匯歸類：語義場、語音和語法。程曉堂（2002）就詞匯學習策略提出了通過同類詞匯聯想學習和記憶詞匯效果更佳的觀點。

陳則航、王薔（2010）根據詞匯教學存在的實際問題出發，提倡以主題意義為核心的詞匯教學實踐，提出了詞匯教學的策略要根據主題意義分層、分類處理詞匯，創設多種語境讓學生不斷接觸、理解和運用這些詞匯。幾乎同時，江蘇省夏厚德老師也就高中英語詞匯分類教學模式進行了探究，提出了分類教學的基本教學流程為：學情匯總分析；詞匯分類呈現；詞匯分類訓練策略；詞匯分類運用和評價等。劉群芳（2015.5）也通過在高一年級進行了實驗驗證，獲得了以下結論：分類法策略的使用有助于提高學生學習詞匯的積極性，利用分類法記憶單詞有助于提高學生記憶詞匯的能力并在一定程度上促進了英語整體成績的提高。

另外，信息技術在輔助英語詞匯教學方面也有了很大的貢獻和發展，如電子白板工具軟件之一的希沃白板5，其“課堂活動”功能下設了“趣味分類”、“超級分類”、“VS分組競爭”等多個分類游戲活動，大大增加了知識和詞匯教學的趣味性和有效性。

從國內外英語教學的理論和實踐來看，詞匯分類是一種有效的教學認知策略和手段，甚至被列入了《普通高中英語課程標準：2017年版》，在學習策略內容要求必修階段的“認知策略4.通過分類等手段加深詞匯的理解和記憶”。

三、詞匯多元分類在教學中的應用

詞匯學習通過分類認知策略成組成組地或一群一群地學習和掌握詞匯，通過詞與詞之間，詞組與詞組之間的共同點，相似點和不同點的對比、聯系并舉一反三來學習和掌握詞匯，從而有利于詞匯的理解和記憶。在教學中，教師運用分類認知策略，引導學生在語言學習活動中有意識的進行分類聯想和思考，充分發揮大腦的思維潛能，提高詞匯的學習效率。

（一）按詞性分類

指導學生進行詞性分類活動，實際是指導學生全面了解詞匯用法的一種方式，學生在做中加強了詞性意識，為詞匯正確運用奠定了基礎。

（二）按讀音分類

必修2 Unit 4 Wildlife Protection 單元重點單詞有37個。

按讀音特點，關注重讀音節這個焦點，將單元單詞分為：單音節詞、重讀在第一個音節上的詞和重讀不在第一個音節上的詞。

【學案】將單元中的以下單詞歸為以下三類，并試讀。

A.單音節詞：wild /waild/ ；loss/l?s/；hunt /h?nt/；zone /z?un/；fur /f?：/；rub /r?b/；harm /hɑ：m/；bite /bait/；dust /d?st/；fierce /fi?s/

B.重讀在第一個音節上的詞：wildlife /’waildlaif/；carpet/’kɑ：pit/；distant /’dist?nt/；laughter /’lɑ：ft?/；mercy /’m?：si/；certain/’s?：tn/；insect /’insekt/；powerful /’pau?fl/；income/’i?k?m；‘ink?m/；dinosaur/’dain?s ?：/；incident /’insid?nt/；ending/’endi?/

C.重讀音節不在第一個音節上的單詞：protection /pr?’tek ?n/；decrease /di’kri：s/；reserve/ri’z?：v/；respond/ri’sp?nd/；relief/ri’li：f/；importance/im’p?：t?ns/；mosquito /m?’ski：t?u/；contain/k?n’tein/；affect/?’fekt/；attention/?’ten?n/；appreciate/?’pri：?ieit/；

succeed /s?k’si：d；secure /si’kju?/；employ /im’pl?i/；inspect /in’spekt/

指導學生根據語音特點分類，培養學生拼讀能力，盡早避免啞巴英語。

（三）按構詞法分類

構詞法分為前綴、后綴、合成等若干種類。例如，將必修3 Unit 4 P28 Ex.1制作為兩個游戲片段就是很好的理解和記憶手段。學生通過希沃白板5軟件的“趣味分類”游戲，將屬于prefix前綴的單詞拖拉到相應樹屋，將屬于suffix后綴的拖拉到相應的樹屋，很快就熟悉了-al，-ence，-ist后綴和un-前綴的特點和詞匯含義。

（四）按語篇關鍵信息分類

必修3 Unit4 Astronomy：the science of stars的Reading部分要閱讀How life began on the earth其中的關鍵信息之一是development of life。以這一關鍵信息可以找出以下詞匯：insects，amphibians，dinosaurs，solid ball，small plants，reptiles，a cloud of dust，water，shellfish，other fish，clever animals with hands and feet，mammals，a big bang 再挑選如 fault，author，birthplace，patience，novel，scene，wander等上一單元的一些詞匯作為干擾，設置分類任務。

根據語篇信息分類，意在通過語篇信息梳理，以詞匯為載體，整合語篇信息，符合學科核心素養為導向的語篇教學。

（五）按主題分類

《普通高中英語課程標準：2017年版》將主題語境劃分為三大類：人與自我，人與社會，人與自然。人教版高中英語必修3 Unit 5 Canada—The True North屬于第三類“人與自然”其內容要求是“1.主要國家地理概況”。為了整合主題和復習鞏固，筆者將加拿大的地理概況編寫為詞匯歸類練習：

【練習】下列幾組詞匯描述了加拿大的地理概況。信息詞匯全部正確的打“√”，錯誤的打“×”，并將錯誤信息詞匯刪除。

_______ 1.English，Spanish and French；multicultural country；a population of only slightly over thirty million；native Indians；the Inuit；

_______ 2.Montreal；Ottawa；Toronto；Thunder Bay；Calgary；Vancouver；San Francisco

_______ 3.Pacific Ocean；Atlantic Ocean；Arctic Ocean：Great Lakes；the St Lawrence River；the Mississippi River；the Rocky Mountains

_______ 4.eagles；mountain goats；grizzly bear；beaver；wild horses；the Milu deer

______ 5.Maple trees；forests；wheat-growing province；empty country；fresh water

通過主題為基點的分類，不但梳理和整合了單元的主要話題，而且提高了詞匯的重現率。在此基礎上還可以進一步設計活動，達到語言應用實踐活動的效果，如設計以下問題Among all these things about the country of Canada，what impresses you most? Why? 學生在表達自己的觀點的同時，實現主題對象知識的內化，鞏固了所學詞匯知識，促進詞匯運用的自動化，助力語言能力的發展。

四、結語

運用詞匯多元分類指導了學生對詞匯自主學習的能力，按詞性分類加強了詞匯的詞性維度認識，按語音分類加強了學生拼讀能力和重音難點的掌握，運用詞匯多元分類對構詞進行游戲式辨識，以趣味取勝。以語篇關鍵信息分類增強了語篇解讀能力，以主題分類整合了語篇主題信息，通過詞匯為載體的分類教學活動，改善了英語課堂教學氛圍，促進了師生互動、生生互動。由于分類融入了對新舊詞匯的辨別、信息梳理等思維活動，加深詞匯的理解和記憶，是以核心素養為導向的課堂教學實踐活動。