基于建構主義理論的生物復習策略

陳素林

（福建省仙游第一中學，福建 仙游 351200）

復習的目的在于加深對基礎知識的理解，建成較為完整的生物學學科知識體系，提升運用學科知識解決實際問題的能力，增強生物科的核心素養，達到理科綜合能力測試的五項能力要求。所以復習不是對原有知識簡單的重復，而是在原有認知的基礎上加深和提高認識。復習課要有新意，有新亮點，學生才會有新的收獲。而要達到提高理解和鞏固知識的效果，就應該依據學生認知規律，采取科學有效的復習策略。

一、建構主義理論的基本觀點

（一）知識觀

科學知識是個人和社會相互作用建構起來的，因而知識是暫時的，不是絕對的。把科學知識看作是認知個體在與周圍環境的相互作用中逐步建構起關于外部世界的知識。

（二）學生觀

學生作為知識意義的主動建構者，即學生是現實客體的變革者，是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者。

（三）教學觀

教學過程具生成性和建構性。生成性有以下3層含義：其一，教學過程是在教師的指導下，學生通過與環境的相互作用從而進行知識建構的過程。其二，教學過程是促使學生不斷從原有認知結構生成新的認知結構的過程。其三，教學過程就是學生在與他人（學習伙伴）的對話、合作、互動中逐步形成自己的認知建構的過程。

二、教學策略

（一）重視生物知識結構教學

生物學各知識之間存在著內在聯系，這種聯系體現了一定的結構格局，也就是生物的知識結構，它能夠體現生物知識中的各種邏輯形式。生物知識結構的教學，就是在教師的指導下，學生將繁多，抽象的知識點連成串，進而將知識點擴展成網、系統化、結構化，使學生提綱挈領的掌握學習內容。

1.生物知識結構教學的策略。教師在復習教學中應結合教學內容，把知識結構展示給學生，幫助學生分析生物知識的內在聯系和一般規律，學生就可以按知識的內在聯系去思維、推理、掌握知識，發展能力，建立起知識網絡體系。為此，教師應做好以下兩方面：

（1）情境設置。知識結構往往融匯到教材中，在復習教學時教師應認真鉆研，把容易誤解的知識概念結合社會時事創設成情境，提供給學生，讓學生同化順應；把不易被學生發現的知識結構整理成資料，展示給學生，讓學生歸納建構。

（2）歸納指導。在進行知識結構的教學中，以范例、類比等方式，指導學生找出各概念間區別和聯系，包含與被包含等關系的方法，分析、梳理和歸納成系統的綜合知識。

2.生物知識結構教學在復習教學中的優勢：

（1）有利于培養知識遷移能力。讓學生了解有關知識結構，學會分析，歸納和完善有關新舊知識的方法，提高學生舉一反三的發散性思維能力和進行知識遷移能力。如理解了內環境的穩態后，就可以推知細胞的穩態、個體的穩態，甚至擴展到生態系統、生物圈乃至于整個世界物質的和社會的穩態。正如杰羅姆·S·布魯納所認為的：任何學科都有相當廣泛的思想結構，因而是被理解的區域，而且任何與該學科有聯系的事實論據、觀念、概念等等都可以不斷納入一個處于不斷統一的結構。

（2）有利于培養學生自學能力。在教學中不斷運用知識結構教學，學生在進行自學時就會自覺地同化順應運用知識結構，去尋找知識的聯系，從而能夠掌握自學內容的內含、實質。

（二）重視圖解建構的教學

在復習教學中，運用圖解手段把相關的知識串起來形成“知識鏈”，再由知識鏈衍射開去，擴展成“知識網”。這有利于學生掌握知識和技能的結構造型和內在聯系，抓住重點和關鍵，深入理解生物學概念、原理和法則及其內在聯系，并能不斷擴大知識和技能領域，靈活應用知識和技能解決實際問題。為此應加強對學生圖解建構的教學。所謂圖解建構是指學習者從初級學習——識圖，析圖，發展到高級學習——能運用圖解來表達相應內容的過程。

1.識圖。教材中有豐富多彩的插圖，如模式圖、示意圖等形式的形態結構解剖圖，有坐標曲線圖、表格式的生理過程圖。在復習時，應該引導學生通過觀察圖像上反映出的生物體結構、生理過程的特點和規律等復習書本內容，達到加深理解記憶課文的目的。如分泌蛋白的分泌過程圖，植物體細胞雜交技術等。在指導看圖時應注重指導學生有序觀察，多角度觀察，對比觀察和組合觀察等方法。

2.析圖。學生在復習時，往往習慣于死記硬背插圖中的內容，不會也不善于思考挖掘圖中蘊含的基本原理規律；不會多角度聯系分析與圖中有關前后知識之間的聯系；不會從圖中提取有關的信息。一旦遇到一些源于教材又稍作變化的讀圖便會發生困難。如2008年江蘇省高考試題第24題：下圖為原核細胞中轉錄、翻譯的示意圖。據圖判斷，下列描述中正確的是

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉錄尚未結束，翻譯即已開始

C.多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個基因在短時間內可表達出多條多肽鏈

該題圖與《生物》必修ⅡP67中“一個mRNA分子上結合多個核糖體，同時合成多條肽鏈”的圖很類似，學生不注意就會看成課文中的圖，造成誤答。因此，在復習時，一方面要引導學生盡可能多地對圖進行思考，提出與學過知識相關的問題，提的問題越多，學生的思維越活躍，析圖越深刻。如復習體內細胞與環境之間物質交換示意圖時，可以提出如下一些問題：如何判斷毛細血管和毛細淋巴管？血漿、組織液、淋巴三者之間的關系是怎樣的？肝細胞、毛細血管壁細胞、毛細淋巴管壁細胞和紅細胞具體內環境分別是什么？二氧化碳濃度最高的部位在哪里？為什么？花粉過敏為什么會引起組織水腫？等等。另一方面，引導學生研究圖中可能出現的變式，如上題圖中轉錄方向沒有標明，能否判斷，如何判斷；再如在異?；蛱厥馇闆r下圖中可能出現的情況。比如減數分裂的過程異常與21三體綜全征的形成。

綜上所述，將建構主義理論觀點滲透到復習教學中，真正體現教師為主導，學生為主體，以加強知識結構教學和圖解建構教學的科學復習策略進行復習，不僅可以使學生在知識水平、能力層次和心理素質方面躍上一個新的臺階，也為將來的學習和工作打下良好的基礎。