“少教多學”亦能讓學生妙筆生花

邢麗

[摘要]如何讓“少教多學”在九年級的教學中，特別是中考作文輔導中充分發揮它的優勢，很多老師感到困惑。本文將結合自己的教學實踐，就“少教多學”在語文片段訓練中的應用，簡單談談自己的認識，重點從題記、開頭結尾、正文的寫作訓練與反復修改，談談作文片段訓練的方法。

[關鍵詞]少教多學;片段訓練;中學語文

中考作文的輔導與訓練，常常讓擔任畢業班的語文教師感到困惑，有些不知所措。很多學生盲目地背誦滿分作文，結果造成了抄襲他人作文或套寫他人作文的嫌疑，反而作文分數不高。如何將“少教多學”靈活運用于中考作文輔導呢？在此，我想簡單談談自己在作文輔導上的一點淺顯的看法，和大家共同探討、學習。

對于作文訓練，我一直比較提倡片段訓練，結合“少教多學”模式的要求，再結合我們三建中學以前提出的課題研究“課堂教學與小作文的整合”，兩者結合應用，我個人認為有一定的成效。九年級時，我進行了系統的作文片段訓練，全面系統的輔導學生掌握一些具體的寫作技巧。下面是我的具體操作過程。

第一，題記的寫作輔導與訓練。結合這幾年中考滿分作文的分析，我發現一個好的題記能給作文添色不少，于是我對學生進行了題記寫作的輔導，講了一些具體可操作的方法，這些方法簡單易操作，我有選擇地講了一些，有一些只是展示給學生看，要求學生了解，具體寫作中可以嘗試。當然講得再多不進行操作也是不能掌握的，于是我給學生給出了7個題目，題目的類型是多樣的，有命題作文、半命題作文、話題作文等，要求學生從中選擇3～4個進行題記創作。學生完成后，我進行了詳細的批改，并從語言、意蘊、修辭等角度提出修改的意見，要求學生再修改。如此反復了2～3次后，學生的這3個題記都成功了，學生自己也感到很滿意。當然，這個過程是很辛苦的，無論是教師還是學生，都要很有耐心的反復看，反復思考，反復修改。在這個過程中，學生因為有了自己親自修改、體驗的過程，對題記的具體寫法也有了一定的掌握。于是我又展開第二輪題記創作，再給學生不同的7個題目，讓學生自己選擇3個進行寫作。這一次我不給學生批閱、修改，而是請學生在課堂，選擇與自己寫作水平相當的同學，進行互改，并要求用不同顏色的筆進行修改或寫出修改意見。當學生完成這次互改后，我進行復查，發現學生的批改很認真不說，有些修改的意見令人贊不絕口。一個學生的《幸福很簡單》之前的題記是：“有一塊糖就是幸福，幸福其實很簡單，重要的不是幸福，而是享受幸福的心。”經過學生的幫助修改為“幸福是點點小雨，灑落我心底。幸福很簡單，只要用心感受，幸福就在你身邊。”還有一位學生的《給自己一個微笑》之前的題記是“給自己一個微笑，沙漠會變成綠洲;給自己一個微笑，煩惱會煙消云散。”在意象上有些陳舊，經過修改后修改為“勇者不是沒有眼淚的人，而是含著眼淚微笑奔跑的人，做那個含淚微笑的自己吧！”語言上有了一定的哲理。

學生對題記的寫法有了一定的掌握，并能巧妙運用了，我開始進行下一步的訓練。

第二，作文開頭與結尾的訓練。開頭的寫作技巧之前已經進行過輔導，我帶領學生將方法再次進行了鞏固后，要求學生在前面寫得6個題記中任意選擇4個，確定文體，進行開頭寫作訓練，具體操作的過程和題記的方法是一樣的，在此不再贅述。經過多次修改完成后，再進行結尾寫作訓練，從已經寫好的4個開頭中，選擇2個完成結尾的寫作，教師修改，學生修改，完成“豹尾”。

第三，我要求學生從2個結尾中選擇一個，完成作文中間的部分，到此一篇完整的作文終于完成，一篇優秀的作文也基本完成。如此一步步地進行片段寫作訓練、片段修改的過程，不僅完成了作文的修改，也讓學生真正掌握了作文寫作可行的技巧。

在整個作文訓練過程中，我只是將具體可行的方法教給了學生，而在作文寫作的過程中，學生首先自學，通過自己的寫作、修改，感悟作文寫作的真諦。之后，與同學的交流互學，互相交流自己寫作的感悟，互相學習好方法得以提高自己。這過程充分體現了教師的“少教”與學生的“多學”，特別是通過學生互相修改的過程，學生與學生之間完成了一次“多學”“互學”的飛躍。

“少教多學”它不僅適用于課本中一般課文的學習，同時它也適用于我們的作文寫作指導。教給學生作文寫作的方法，讓學生在具體的操作過程中學習感悟，并學會靈活應用，學生的寫作水平大有進步。通過我自己的教學實踐，我想驕傲地說：“少教多學亦能讓作文妙筆生花！”

參考文獻：

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