多感官聯動方式歌唱教學探究

米然

[摘 要]在新課程理念的指導下，多感官聯動的教學方式在歌唱教學中的實踐與運用得到越來越多的認可。經過聽覺為先、動覺切入、視覺輔助等過程，多感官地參與，多方位地感受，使學生在形象化理解作品內涵的基礎上，學唱歌曲，將其內化為一種音樂經驗。從而引導學生結合律動表演、樂器演奏、綜合表演等多種實踐活動方式，發自內心地，十分生動地表達歌曲內涵。在這樣的課堂中，不僅培養了學生對歌唱持久的興趣，更在長久實踐中從根本上提高了學生的音樂審美能力。

[關鍵詞]多感官聯動;歌唱教學;聽覺;動覺;視覺;音樂表現

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0063-03

所有藝術門類中，音樂是最為抽象的，音樂的美具有非語義、非視覺性的特點，其傳達情感以音響為載體，音樂的體驗以聽覺為主要途徑。而正是由于其抽象的特性，使得音樂教學活動在引導小學生理解與表現音樂時具有一定的限制與難度。如何運用有效的教學方式，進一步調動學生參與音樂實踐的熱情，從根本上培養學生的審美能力，一直是小學音樂教育者考量與反思的問題。

而近年來，在新課程理念的指導下，問題的解決也日趨明朗化，教學活動在這更為開放的理念指導下，逐漸走出單一教學手段的桎梏，開始尋找更為多元化的教學方法。由此，“多感官聯動”的教學方式逐漸浸入音樂的教學中，使得音樂教學有了新的選擇。進而，“多感官聯動”的實踐與其有效性開始成為了音樂教育工作者的關注焦點。筆者入職兩年來的教學活動多集中于小學低年級的音樂教學，這個階段的教學重點即歌唱教學，本人在實際教學中開始有意識地引入多感官聯動的教學方式，獲得了一些實踐經驗，故撰寫本文與同人分享，以求批評指正。

在小學音樂教學中，歌唱教學是培養學生良好音樂素養的有效方式之一，亦是最容易引導學生表達思想情感和體驗音樂美的一種教學方式。歌唱教學的目的不僅在于提升歌唱能力，更重要的是理解并發自內心地表達歌曲內涵，使學生在歌唱中體會到美，獲得愉悅的身心體驗。人民音樂出版社主編吳斌在“全國中小學歌唱教學展示研討會”中提出歌唱教學“唱會歌、唱好歌、會唱歌”的九字方針。選擇恰當的教學策略，達成九字學習目標，是歌唱教學的根本。

在目標明確的情況下，教學需要解決的問題更為明朗：學生的歌唱能力不足，音準與節奏尚不夠穩定，學生聽唱訓練的基礎弱;特別是識譜能力低下，識譜方法單一、無趣;學生聽覺敏感度尚不夠高，音樂的聽辨能力較弱;教師指導歌唱教學的方法單一，主要體現在技術上的指導訓練。

針對以上問題，多感官聯動的教學方式在歌唱教學中的實踐與運用得到越來越多的認可。具體如何運用多感官聯動方式，提高歌唱教學有效性，筆者展開如下實踐。

一、創設情境，聽覺領先，喚醒感官意識

音樂是聽覺的藝術。正如達爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應該建立在聽覺的基礎上，而不是建立在模仿和數學運算的基礎上?！痹谛W歌唱教學中，我們應遵循“聽覺領先，感知體驗為主”的教學原則，引導學生在情境中有意識地聆聽歌曲，一方面感受并理解歌曲本身的旋律特點，另一方面喚起聯想，引導學生在聆聽中勾勒出歌曲所描繪的音樂形象和情感。

例如在筆者執教“閃爍的小星”一課中，為學生塑造星光閃爍的星空情境， 并請學生置身于閃爍的夜空。通過提問：“在晴朗的夜空，星星是怎樣眨眼睛的？”跟著音樂展開豐富的聯想。在“數高樓”一課的導入環節，通過學習兒歌《唱家鄉》，很自然地使學生熟悉了上海的高樓大廈，在教師的引導中，學生仿佛身臨其境，為接下來歌曲的學習，塑造了良好的情境。學生漸入佳境，在初次聆聽歌曲《數高樓》時，音樂變得有畫面感，學生邊聽歌曲腦海里便浮現小朋友數高樓的畫面，使課堂變得生動、活躍起來。又如學習“金孔雀輕輕跳”一課時，由描繪西雙版納傣家的風土人情導入，為學生塑造了身臨其境的情境，激發了學生學習的興趣。在聆聽歌曲時，打開學生想象的閘門，想象傣族小姑娘、小男孩與孔雀一起翩翩起舞的生動畫面。

二、動覺切入，聽動結合

在歌唱課中有一個十分值得思考的問題即“動”與“樂”的關系。從維也納童聲合唱團藝術總監杰拉爾德·維爾特先生的教學成果以及本人的教學實踐來看，準確、合理運用肢體語言對提高學生的歌唱能力與對音樂的興趣有著重要的現實意義。需要特別指出的是，肢體語言的創設并非機械地為了表演而表演，而是應該根據具體的音樂形象，配合適當、形象的肢體動作，幫助學生理解音樂，致力于培養學生“從內心起歌”，源自內心的歌唱，觸及音樂的靈魂，進而得到美的享受。正如達爾克羅茲所述：“音樂教育不能是單純的技術訓練或脫離音響的理論知識的傳授，而首先應該是對音響運動和情感的體驗?！盵1]

（一）律動體驗歌曲情緒特征

在初步聆聽歌曲后，切入動覺體驗，通過形象直觀的肢體動作表現音樂，從而幫助學生更深入地理解音樂形象、體驗歌曲情緒的特征。[2]例如筆者在執教“在歡樂的節日里”一課時，抓住印尼人民能歌善舞的特點，結合音樂運用了倫巴舞的動作充分地將律動與歌唱結合。印尼是世界上最大的群島之國，這個“千島之國”瀕臨海邊，海浪高低起伏，筆者抓住了印尼的風土特點，設計了扭胯、轉手腕和轉圈三個動作。其中扭胯與轉手腕結合，配合旋律的高低起伏，仿佛在模仿海浪一高一低起伏的感覺。而歌曲的第三句與第四句旋律基本相同，只是在尾音上稍有變化，由第三句的d m s 變為了d m d。在曲中的襯詞“啦啦啦”處，一字一音的處理手法更增強了歡樂的氣氛，充分展現了兒童們在歡樂的節日里縱情歌唱、歡樂舞蹈的情景。在這里筆者結合歌詞內涵與音樂情緒設計了轉圈與拍手的動作，其中第三句末尾的d m s跟隨音高逐漸增高手勢也逐層向上拍，而第四句末尾處的d m d則設計了拍手兩下與手掌平攤的動作，表示音樂由主音回到了主音，很好地幫學生解決了音準問題。這樣的律動設計學生不僅容易掌握，更重要的是通過律動幫助其掌握旋律的高低走向并理解歌詞內涵，調動學生參與的興趣與表演的熱情，在有趣而輕松的氛圍中載歌載舞，體驗了印尼小朋友歡度節日時的歡快氣氛。

又如在執教“洋娃娃和小熊跳舞”一課時，創設小熊和洋娃娃舉辦舞會的情境，在初聽歌曲后，動覺切入。分別引導學生扮演洋娃娃和小熊的角色，并跟著音樂的節奏合作表演圓圈舞。幫助學生更直接地體會音樂的內涵和歡樂的情緒。

（二）唱動結合，輔助解決音準、節奏難點

科爾文手勢是輔助學生唱準音準的有效方式。特別是針對剛入學的一年級學生，有些還未形成音高概念。[3]通過手勢在空間的方向和位置形象化、趣味化地培養音高效果良好。教師應汲取柯達伊教學理念精髓，努力使學生將音樂學習當作一種享受，在歌唱中體驗快樂。此外，在歌曲學唱過程中，運用肢體語言解決音準問題亦是行之有效的方法。例如筆者在一年級唱游課“數高樓”的教學中，對第18、20小節兩個節奏相同但音高不同的X·X X音型進行了難點預設與思考。其中第20小節弱拍的音較低18小節高了一度，于是我引導學生運用吹小喇叭的動作幫助演唱，首先用雙手放在嘴邊擺出吹小喇叭的造型，在第18小節請學生模仿將小喇叭吹向4樓的窗子，而唱到第20小節時，引導學生將小喇叭吹向5樓的窗子。令人欣慰的是，結合伴奏音樂學生很快有了音高低的概念，解決了這兩個小節的音準問題。

二年級歌唱課“金孔雀輕輕跳”，全曲旋律優美、明快，曲中多以同度反復和三五度音程進行，活潑跳動的節奏描繪出一幅傣族小姑娘、小男孩與孔雀一起翩翩起舞的生動畫面，給人留下了美好的印象。本課著重引導學生用柔和的聲音、連貫的氣息演唱歌曲，并能唱準歌曲的跳躍音程。然而其中第一段歌詞“展翅開屏”和第二段“陽光灑滿”音高較高，高音區的音準不穩定成為普遍存在的歌唱難點。因此可以配合前面學過的“孔雀開屏”的肢體動作，輔助學生演唱。一方面啟發學生想象孔雀開屏，翅膀高高展開的動作和美好的情景，喚起學生的情感體驗，激發學習的趣味性;另一方面手慢慢舉高，帶動聲音到高位，手緩緩兩邊打開，畫出弧線兩邊延展，幫助學生用柔美的聲音、連貫的氣息唱準音高。需要指出的是把學生固定在座位上，拘束僵硬的站姿、坐姿很難讓學生找到放松、自然的狀態。

節奏是音樂的骨骼，肢體動作除了輔助音準穩定外，還可以幫助學生解決節奏問題。正如達爾克羅茲強調“音樂是動的藝術”，他將人的身體視為最有效的樂器。我們應努力汲取達爾克羅茲體態律動教學理念的精髓，將之適時有效地運用于歌唱教學中，令學生通過身體動作，體驗音樂速度、力度、時值的變化，培養協調自如的節奏感。例如面對“數高樓”中由四分音符與八分音符的不同組合構成的兩種節奏：XX X與X XX ▏X 0▕，起初筆者用拍手的方式幫助學生掌握節奏，但是效果并不理想，只因拍手的動作是一樣的，學生依然很難直觀區分兩種不同的節奏組合。故筆者對這一環節的教學設計做出修改，運用兩種不同的恰恰舞步幫助學生體驗并區分這兩種節奏。學生不但很快掌握住了以上兩種節奏，更重要的是伴隨音樂進行恰恰舞步有韻律的扭動為其帶來更多歡樂的、充滿活力的音樂體驗和律動體驗，學生真正在快樂里學會了歌唱。

三、視覺輔助，加強記憶

多媒體集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，直觀的感受便于進一步強化學生對音樂的感受與記憶。[4]筆者在教授“閃爍的小星”一課時，在學唱字母譜環節向學生出示了字母圖形譜，十分清晰明了地呈現出這首歌曲旋律線條的高低走向和節奏的緊密程度，使學生對音的高低與節奏有了更直觀的感受。視聽聯覺共同參與識讀樂譜，使學生的學習興趣再一次被激起，十分準確、順利地完成歌譜的視唱。

《洋娃娃和小熊跳舞》旋律舒暢、節奏活潑跳躍。共有兩段歌詞，完整準確地背唱兩段歌詞無疑是本課的難點之一。在本課學唱歌詞的環節中，筆者運用如下六張圖形卡幫助學生理解歌詞、記憶歌詞。將演唱與視覺密切關聯，最后通過歌詞擦除法，逐個將圖片擦除，在輕松有趣的音樂游戲中，十分有效地達到了記憶歌詞的目的。

四、多元聯動感知，構建新型課堂

“新基礎教育”研究特別關注課堂教學中的學生主動狀態、教師與學生的互動生成等，從而呈現出具有“生命活力”的課堂。[5]多元感官聯動的教學方式是構建“互動生成式”新型課堂的良好模式。特別在歌唱教學中，通過聽覺體會、視覺激發、歌唱表達、肢體活動等綜合方式，調動多元感官聯動，形象化、直觀化、生動化地進行教學活動，充分地調動了學生學唱歌曲的主動性和積極性，實現了師生在輕松、愉悅的音樂活動中互動、合作，構建出充滿生命活力的課堂。

在歌唱教學的綜合表現環節尤為凸顯，歌曲的綜合表現即將課堂中體驗過的聽、唱、動、演等活動內化為一種音樂經歷，通過多樣的方式隨音樂完整呈現。[6]在這一過程中學生有意識地進行多感官聯動的接受知識、表達情感，將小學生內在隱形的音樂感知活動用外顯的音樂實踐方式顯現出來。在這樣的課堂中，不僅培養了學生對歌唱持久的興趣，更在長久實踐中發展了學生終身學習的能力。

歌唱教學中聽覺領先、動覺切入、視覺輔助等多元感官聯動，幫助學生在掌握知識技能的基礎上更自然地表達歌曲內涵。作為一名新教師，日后需努力結合音樂作品的特征以及學生的基本特點，將這一教學方法更充分地運用于自身的教學實踐中，將聽、唱、奏、動、創等多種音樂活動有機結合，聯動發展，讓音樂課堂充滿生命氣息。

注釋：

[1]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011：13.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教學思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002：56.

[3]張向眾，葉 瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福建：福建教育出版社，2015：26.

[4]王 歡.多元感官聯動提高音樂課堂教學的有效性[J].畫刊（學校藝術教育），2013（09）：56—58.

[5]江 平.感官聯動，快樂識譜[J].考試周刊，2014（97）：190.

[6]李魯燕.如何多感官參與音樂教學[J].新校園（中旬），2016（03）：88—89.

（責任編輯：劉露心）