CBE理論視域下航海英語聽力與會話教學模式的構建

丁雪

CBE是西方發達國家職業技術教育中被廣泛運用且取得良好成效的教學模式。本文旨在探討以CBE教學模式為理論依據的航海英語聽力與會話課堂教學的構建。CBE是典型的職業技術教育模式，其教學理念是以海運行業的職業需求為導向重新構建課堂教學模式并進行課程設計。圍繞培養學生的職業能力為核心，真正實現了教、學、做一體化目標。把CBE教育模式應用于航海英語聽力與會話課程中對提高航海類院校學生的專業英語運用能力具有非常實際的意義。

1 簡述CBE教學模式

CBE作為當今先進的職業教育模式之一，廣泛的應用于北美發達國家。CBE是“Competency based education”的縮寫形式，翻譯成中文是以能力為導向和基礎的實踐教育模式。CBE的教學體系以培養學生具備從事某一種職業所需的綜合能力為教學目標。因此，CBE模式在實際運用中把崗位要求的各項能力制定在教學計劃中并根據內容劃分成若干教學單元或模塊，不同基礎程度的學生可根據自己的實際情況調成學習進度和內容，同時在教學的組織管理上也突出了其個性化的特點。

CBE教學模式的具體操作如下：首先專門委員會通過對該職業目標進行工作職責和工作任務的劃分明確能夠勝任該行業工作崗位的從業人員所應具備的各項能力，對每一項內容都要進行詳細闡述并形成一份帶有該工作應具備的各項能力要求的DACUM表格。該委員會成員可由經驗豐富且長期從事該工作的人員組成。教師依據DACUM表來劃分有明確內涵的教學單元、模塊并按知識和技能的內在聯系排列順序。所以，DACUM以一種規范細致的方式保證了職業能力在實踐教學中的實現的同時也滿足了不同層次能力培養需求，可以作為專業實踐教學計劃制定的大綱。

2 航海英語聽力與會話課程現狀

中職院校駕駛專業的專業英語課程一直存在著課堂教學內容、方式單調枯燥，學生學習興趣不高等諸多現象。通過航海英語課程的學習一方面讓學生們能夠掌握船員日常的生活用語和專業相關的交流能力;另一方面船員可以通過海事局舉辦的評估測試為畢業后的就業和工作奠定基礎。?為了順應當今國際海運市場對船員語言溝通能力新的要求，達到船員發證和評估標準。我國航海院校的專業英語教學近幾年通過不斷更新教學理念和課程改革，取得了一定成績和突破。然而以評估考試通過率為目的課堂，大多忽略了教材的講析以及英語運用能力的培養是現今中職航海院校專業英語課堂普遍存在的教學現象。目前航海類院校的課堂授課模式仍以教師為中心，采用“語言分析+翻譯”或是“詞匯講解+翻譯”的教學方法為主，?以評估考試為導向開展。學生通過死記硬背記憶答案，通過這種機械的知識灌輸達到評估考試要求，但無法實現英語聽說讀寫能力的實質性提高，導致一些航海專業畢業生在遠洋運輸的航行工作中產生對方問話聽不懂或者聽懂后又不知如何應答的尷尬情況。而能夠熟練運用英語與引水站和岸臺進行溝通交流的畢業生是少之又少。CBE教育模式特點在于，它強調培養學生的職業能力為中心，在職業背景前提下沿著專業知識的主線圍繞實踐教學最終達到培養出合格專業人才的目的。這種教育模式不僅沒有脫離行業需求而是通過結合傳授知識、技能和職業能力的培養三方面使教育培訓的產出滿足社會就業的需求。為海運行業培養出職業能力和綜合能力都適任的航海工作者。

3 航海英語聽力與會話課堂教學的構建

CBE的教育理論強調注重培養學生的自主學習能力，在課堂上能夠充分發揮其主觀能動性和積極性。例如，學生可以根據教師提供的教學大綱自由選擇學習內容的順序并且控制學習進度，從而改變了以往課堂上學生一味的被動接受知識傳授的課堂教學方式，其中學生在課堂上的能力表現則成為教學目標和教學進程的基準考量。采用這種個體化學習的最大優勢在于最大限度地提高了職業技術教育培訓的效率。CBE理論模式下，專業英語的教學大綱和教學內容是以通過分析航海行業工作的職業特點以及船員在遠洋實務中所必需的英語能力為依據規劃和制定的。學生通過這種自主式學習可以參考教學大綱調整自己的學習內容，對已經掌握的單元內容可通過測試評估合格后略過該單元的學習，這樣既避免了重復學習的情況又在一定程度上提高了學生的學習動力和興趣。為了確保個體化學習的質量，在實施CBE教學模式的過程中教師會依據教學目標嚴格管理和考核各個單元的內容并確保每個教學環節結束后都能得到及時的考評和反饋。

在實際課程設計的運作中，教學模式可按如下步驟完成：首先確定教學內容主題并布置任務，比如遇險與急救主題，要求學生以小組為單位查找與主題相關的文本、視頻，音頻等材料，并分析語篇中海事用語的專業詞匯和固定句式。課堂上教師可以對學生提供材料中的疑難問題或專業知識進行講解。然后組織學生依據所準備的材料進行課堂實踐活動。實踐活動可在船舶模擬室進行，在遇險與救助的主題情景下，基于船員在海上的工作過程，進行角色劃分，如船長、大副、二副、三副、舵手、值班水、VTS等，安排學生按照身份參與到情境中完成求救通信的任務，結束后教師給出評價，也可在活動中組織學生進行角色互換的交換體驗，最后以本單元學習內容對學生進行考核檢查。

結語：在CBE教學模式下的航海英語聽力與會話課堂中，教師的角色已經從傳統的知識傳授者轉變為課堂實踐教學的設計者，監督實踐活動過程的順利進行并完成任務。CBE教學模式既鍛煉了學生對語言的運用能力同時也培養了團隊合作意識，增加了課堂的趣味性和語言情景的真實性，實現了教、學、做一體化目標，對提高航海類院校學生的專業英語運用能力具有非常實際的意義。

（作者單位：哈爾濱航運學校）