多模態(tài)大學英語詞匯教學研究

穆蔓青

引言：多模態(tài)教學法是滿足學生心理的一種高效教學方法。本文闡述了多模態(tài)環(huán)境下大學英語詞匯教學的理論概念，通過播放原聲電影、學習英文歌曲、制作視頻課件課以及使用網(wǎng)絡詞庫等方面著重探討了多模態(tài)英語詞匯的教學方法，旨在為相關(guān)教師提供理論性的參考意見，確保詞匯教學的實效性。眾所周知，詞匯是英語學習的基礎，影響了學生的聽說讀寫能力和語用意識，由此可見詞匯教學至關(guān)重要。語言學習的基礎分為詞匯、語音和語法三種，詞匯屬于英語學習的重要組成部分，但是很多學生在學習詞匯時難以形成長效記憶，還容易出現(xiàn)混淆問題，所以多模態(tài)教學法應發(fā)揮其實效功能。

1 多模態(tài)大學英語詞匯教學理論概述

所謂多模態(tài)，即是通過聲音、圖片、音頻等各種教學手段激發(fā)學生的感官系統(tǒng)使其協(xié)同促進知識結(jié)構(gòu)形成的過程。多模態(tài)教學方法最早被提出于1996年，在發(fā)達國家被廣泛應用。我國對于多模態(tài)教學方法的應用還處于發(fā)展初期，但是隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教學手段也呈現(xiàn)出創(chuàng)新化和多元化的發(fā)展趨勢，多模態(tài)教學法也獲得了推進條件。

多模態(tài)方法在詞匯教學中的應用能激發(fā)學生的興趣，提升課堂參與度，避免學生出現(xiàn)抵觸和厭倦心理，還能使容易混淆的讀音和詞匯得到準確記憶，打破傳統(tǒng)短期記憶的局限性，讓學生在頭腦中生成詞匯架構(gòu)，為后續(xù)的句型、短語、語法學習奠定基礎，促進學生聽說讀寫綜合能力的生成。

2 多模態(tài)大學英語詞匯教學的應用方法

新時期，大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，而詞匯作為語言學習的基礎任務之一應提高重視。教師要幫助學生了解詞匯的讀音、意思和用法，在多模態(tài)環(huán)境下發(fā)揮各種教學手段的實效作用，使英語詞匯學習不再成為學生的負擔。

2.1 播放原聲電影

教師可準備一些英語原聲電影，刺激學生的聽覺系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)，提高詞匯教學的趣味性和靈活性，讓學生在國外語言環(huán)境中掌握詞匯的使用方法和準確讀音，在交流中加深對詞匯的記憶。國外的心理學家曾經(jīng)做過相關(guān)實驗，目的是判斷在何種學習方式下容易使學習者生成長效記憶。結(jié)果證實：正常環(huán)境下，聽覺和視覺的共同作用達到的記憶效果較佳，所以在觀看原聲電影時能看到百分之三十的內(nèi)容，聽到百分之二十的內(nèi)容，總計記憶量可達百分之五十。所以，教師可以準備所學詞匯相關(guān)的原聲電影，既要確保其教育意義又要有一定的趣味性，能幫助學生掌握詞匯的讀音、含義和應用語境，還要讓學生全身心的投入到電影觀看和學習中，避免外界環(huán)境干擾學生，影響學習效果。

2.2 學習英文歌曲

播放英文歌曲是一種從聽覺角度上激發(fā)學生對詞匯學習興趣的教學手段，能滿足學生的年齡特點和興趣需求。一般來講，英文歌曲或傷感、或喜悅、或平淡或激烈，學生能掌握不同詞匯在不同環(huán)境下的轉(zhuǎn)換方法，保證詞匯教學的趣味性。音樂相當于一種聲音符號，能幫助聆聽者陶冶情操、減輕壓力，傳統(tǒng)的教學方法過于守舊，主要是通過教師理論敘述達到詞匯教學的目的，訓練過程也以學生“死記硬背”為主，缺少一定的技巧，只能形成短期記憶，還容易讓學生對詞匯學習產(chǎn)生厭倦心理，通過歌曲教學能寓教于樂，幫助學生通過感覺器官輕松掌握詞匯。

除此之外，聲音模態(tài)教學還體現(xiàn)在英語故事、英語演講及英語讀白中，教師可以播放相關(guān)音頻，滿足學生的興趣愛好，學生通過聽生成英語思維，在對照模仿的情況下掌握語用技巧，學會詞匯的實際用法。

2.3 制作視頻課件

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展給教學領(lǐng)域帶來了更多的可能性，教師要科學利用多媒體手段幫助學生輕松記憶詞匯。在多媒體教學中，PPT課件是最為常見的一種教學手段，也是能滿足學生個性化學習需求的方法。PPT課件能將詞匯內(nèi)容以文字、圖片、視頻以及音頻等形式呈現(xiàn)出來，既能活躍課堂氣氛又能幫助學生從多模態(tài)角度記憶詞匯，抓住學生的關(guān)注點，掌握詞匯具體用法。以“monster”這一詞匯教學為例，教師可以利用圖片演示使學生從視覺上對單詞產(chǎn)生印象。再如學習“barbecue”時，教師可以通過短動畫讓學生掌握這一詞含義是燒烤，再遇到這詞時頭腦中會生成燒烤畫面，教師還可在此基礎上加以延伸，圍繞燒烤講解相關(guān)詞匯，達到優(yōu)化教學的目的。

2.4 使用網(wǎng)絡詞庫

網(wǎng)絡資料庫中包含大量詞匯，教師需要引導學生通過語料庫掌握詞匯內(nèi)容和學習技巧，若按照傳統(tǒng)方法記憶詞匯可能會造成混淆，語料庫能將相似詞匯分類整理，幫助學生掌握其詞性和含義。學生能從一個詞延伸到其同義詞以及近義詞，比如查找“absolutely”時能掌握其他相似意義的詞匯：如意思為確定的“certain”、“sure”等，意思為必要的“necessary”、“vital”等，意思為美好的“wonderful”、“fine”等，意思為正確的“correct”、“right”等。教師要鼓勵學生掌握延伸單詞，學生也能在相關(guān)詞匯的學習中增加詞匯量，拓展知識范圍，為以后的英語學習和應用打好基礎。在了解單詞用法后可畫出關(guān)聯(lián)圖，如詞匯的同義詞、近義詞、反義詞等，記憶關(guān)聯(lián)圖，從視覺上加深對相關(guān)單詞的理解和記憶。

結(jié)論：總而言之，多模態(tài)教學法能提高詞匯教學水平，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣和熱情，增強學生的好奇心和求知欲，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學思路，調(diào)動學生運用多感官系統(tǒng)加深記憶，使復雜的學習簡單化，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，確保詞匯教學為學生后續(xù)的英語教學奠定良好的基礎。

（作者單位：湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院）