試析對外漢語教學中的慣用語

李若水

在對外漢語教學過程當中，經常會遇到由于漢語詞語發音相近情況而難已理解的狀況，使得學生在學習過程當中存在著一定的難度。還有一個很重要的原因在于，漢語當中包含大量的慣用語，所以如何向學生深入解析漢語慣用語的特性是至關重要的。在本文的研究當中，主要分析了對外漢語教學當中慣用語教學普遍存在的問題，進而提出改善方法。

由于漢語當中存在大量的慣用語，所以學生對于現代漢語詞匯的掌握情況往往會差強人意，再加上慣用語在使用方法上具有復雜性特征，所以在一定時期內提高慣用語使用方式往往是學生面對的一個重難點。雖然大量關于慣用語使用方法學習的教材與字典屢見不鮮，但是如何結合學生差異性，選擇合適的教學方法和教學資源，是當前對外漢語教師所需要思考的問題。

1 慣用語的特性分析

口語性慣用語當中最明顯的特征就是口語性特征，主要原因在于慣用語的來源非常廣泛，而大多數都來自于行業用語諺語和地方方言，所以要想熟練掌握”慣用語并達到靈活運用的目的，就需要對中國的歷史文化、風土人情，乃至各個民族的風俗習慣有一定的了解，還需要對當前中國一些比較火熱的行業有所涉獵。這樣一來，才能夠理解好使用好慣用語。

靈活性與固定性，看似一對反義詞，但實質上在漢語慣用語當中，二者皆有。很多漢語詞語是具有固定性特征的，當然也就有很多漢語詞語帶有靈活性特征，比如說“炒魷魚”，不僅可以只做一道炒魷魚的，菜還可以只被公司解雇;又比如說“開小灶”，既可以指做飯的一種形式，也可以指格外給某人一些好處或者優待。

2 對外漢語教學中的慣用語教學策略

2.1 采用多樣化教學方法

在任何一門語言教學當中，語境教學法都是不可或缺的，尤其對于對外漢語教學當中慣用語教學而言，語境教學法更是重中之重，主要原因在于慣用語存在字面意義和深層意義。其中所存在的深層意義，往往會使人費解，而這些卻是學生需要理解的關鍵所在。將一個陌生的慣用語，拿出之后很多學生會首先去判斷它所蘊含的深層意義，然后放置于相關語境當中，結果是理解不通順。相反，如果能夠事先給出學生一個語境，不并且劃出其中需要理解的慣用語，鼓勵學生聯系上下文來理解，往往能夠取得很好的效果。

2.2 文化滲透法

日常教學當中需要教師能夠注重文化滲透，在慣用語當中不斷強化文化知識的引入，增強學生的感受與理解。在前文的分析當中能夠看出來，很多慣用語都來自于日常生活、文學作品和歷史典故當中，有很多都與古代人民的生活、價值取向有一定的聯系。如果教師能夠采用文化滲透的方法，就能夠強化學生對于慣用語的理解與使用。比如在漢語文化當中，“雞”和“狗”在一起的詞語往往有貶義，如雞犬不寧、雞飛狗跳等;中華文化當中對于“龍”的崇拜，使得很多帶“龍”字的詞都有褒獎之意，如鯉魚躍龍門等。

2.3 偏誤預治法

所謂偏誤預治法，主要強調的是在實施教學活動的過程當中，乃至在備課環節，提前預測學生可能存在的問題，針對這些可能存在的問題，提前指出來，幫助學生避免錯誤。譬如說有的教師在講解慣用語的時候，往往需要結合錯誤分析與語際對比，羅列出來學生可能出現的普遍性錯誤，然后把這些錯誤展現給學生，引發學生思考并找出錯誤的原因，然后加強學生對于慣用語的了解。

2.4 鼓勵學生閱讀專業的慣用語書籍

學生日常對于慣用語的積累也是至關重要的，應當鼓勵學生利用課外時間多進行慣用語書籍的閱讀，比如說在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》當中就存在很多慣用語，這對于教學工作的開展和學生能力的提升都有重要的作用。其中包括出難題、大鍋飯、鐵飯碗、傷腦筋、有兩下子等詞語，這些詞語在生活當中也是常見詞，能夠幫助學生加深對于中國文化的感受和理解。尤其是大鍋飯、鐵飯碗，這樣的詞匯彰顯了中國文化乃至中國經濟的一個過渡狀況。

2.5 重視語義教學

在英語語言教學當中，語義教學始終是重中之重，慣用語也是如此，對于語義的理解不僅僅要看字面意思，還需要看實際含義，很多字面意思是實際含義延伸出來的。在慣用語教學當中，為了能夠使學習者達到正確理解、掌握真實意義的最終目的，需要由字面意思引申開來。比如說“喝墨水”這三個字，表面上看是喝下墨水，實際上指的是上學讀書，刻苦學習。存在一個這樣的典故：在南北朝時期，如果儒士考試中成績假冒偽劣，那么就要以喝墨水作為懲罰。

3 結語

總的來說，對外漢語教學當中慣用語教學是比較常見，并且不可分割的一部分。迄今為止，我國對于對外漢語教學當中慣用語教學的研究有很多，大多數研究集中于教學方法和教學現狀等方面。在未來發展過程當中，需要對外漢語教師能夠有針對性地結合學生實際狀況，采用多樣化的教學方法，有效提高教學質量，使得對外漢語教學能夠不斷綻發光彩。

（作者單位：無錫職業技術學院）