初中英語課文閱讀教學(xué)策略探討

初中英語課文閱讀教學(xué)策略探討

韓敬榮

初中英語課文閱讀教學(xué)是提升初中學(xué)生英語閱讀能力的重要路徑，同時也是初中英語教育中的核心內(nèi)容與難點內(nèi)容。在新課改背景下，初中英語教學(xué)在壓縮課時的基礎(chǔ)上提升了閱讀量，這促使初中英語課文閱讀教學(xué)成為了英語教學(xué)工作中的難點內(nèi)容，而如何在更短的時間中有效提高初中英語課文閱讀教學(xué)工作成效，則成為了初中英語教師需要關(guān)注與探索的重要問題。本文在對初中英語課文閱讀教學(xué)中存在的問題作出分析與論述的基礎(chǔ)上，對初中英語課文閱讀教學(xué)策略進行了研究與探討，以期在提升初中英語課文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出初中英語課文閱讀教學(xué)在強化學(xué)生英語素養(yǎng)方面的作用。

1 初中英語課文閱讀教學(xué)中存在的問題

在初中英語教學(xué)工作中，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語課文閱讀能力是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的有效路徑，然而，在初中英語課文閱讀工作中卻存在著一些制約教學(xué)成效得以提升的因素。具體而言，首先，從初中英語教學(xué)的整體過程來看，許多教學(xué)工作者側(cè)重于對英語課文中包含的知識點進行講解，而英語課文閱讀教學(xué)卻并非教學(xué)的主要側(cè)重點。然而，英語閱讀能力是學(xué)生英語素養(yǎng)中重要的組成部分，良好的英語閱讀能力對于學(xué)生英語聽、說、寫等其他能力都產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，但是如果教師僅僅是要求學(xué)生對英語課文進行通讀和略讀，則難以實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的有效提升。當然，學(xué)生對英語課文所開展的閱讀實踐，也離不開英語語言理論知識作為支撐，這是學(xué)生能夠深入理解英語課文內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。由此可見，在初中英語課文教學(xué)工作中，英語語言理論知識與英語課文閱讀教學(xué)缺一不可，而重視提升英語課文閱讀教學(xué)的地位，則是初中英語課文閱讀教學(xué)工作中需要解決的第一個問題;其次，從初中英語閱讀教學(xué)實踐來看，許多教學(xué)工作者并沒有體現(xiàn)出對學(xué)生認知規(guī)律的尊重，如一些教師選擇在完成英語語言教學(xué)活動之后在引導(dǎo)學(xué)生開展英語課文閱讀實踐，這一教學(xué)過程忽略了學(xué)生對英語知識的自主構(gòu)建，不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。與此同時，一些教師在英語課文閱讀教學(xué)中忽略了學(xué)生對英語課文的深入理解，而將學(xué)生順暢的讀完英語課文作為評價標準，而這則導(dǎo)致了英語課文閱讀教學(xué)活動效能難以充分的實現(xiàn)，進而制約著英語課文閱讀無法充分發(fā)揮出在提升學(xué)生英語素養(yǎng)當中的作用。由此可見，如何引導(dǎo)學(xué)生更加自主的提升自身英語課文閱讀能力以及如何充分發(fā)揮出英語課文閱讀在提升學(xué)生英語素養(yǎng)中的作用，也是一個值得探索的重要問題。

2 初中英語課文閱讀教學(xué)策略

2.1 通過預(yù)習(xí)促使學(xué)生對課文產(chǎn)生初步印象

在初中英語課文閱讀教學(xué)中，教學(xué)工作者可以要求學(xué)生在課前對英語課文進行預(yù)習(xí)并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而確保學(xué)生能夠有針對性的開展預(yù)習(xí)活動。初中英語課文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)工作的目標主要包括兩個方面，一是確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z課文內(nèi)容做出初步了解;二是要求學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，勾畫語篇中的重點與難點，從而為課堂學(xué)習(xí)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對英語課文的閱讀難免會面臨生詞等障礙，為此，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及日常教學(xué)過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)系上下文而突破生詞等障礙的能力，從而促使學(xué)生能夠具備通讀全文的能力。當然，隨著學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，教師對學(xué)生所提出的預(yù)習(xí)要求也應(yīng)當進一步的深化，如要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z所具有的中心思想進行總結(jié)等，這對于進一步提升學(xué)生對英語課文的理解能力發(fā)揮著重要作用。另外，在學(xué)生開展預(yù)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成獨立預(yù)習(xí)的能力，在此過程中，教師不僅需要重視提升學(xué)生的預(yù)習(xí)自覺性，而且需要重視向?qū)W生傳授具有效率的預(yù)習(xí)方法，從而確保學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，并為預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師有必要在課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，檢查工作可以圍繞教師預(yù)先設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)來開展，也可以重新設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而了解學(xué)生對英語課文的理解程度。

2.2 通過分步教學(xué)促使學(xué)生對部分內(nèi)容產(chǎn)生清晰印象

初中英語閱讀教學(xué)過程應(yīng)當是一個循序漸進的過程，在引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當依托課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對英語課文的閱讀興趣，并幫助學(xué)生突破英語課文閱讀中的重點與難點，從而深化學(xué)生對英語課文的理解并提升學(xué)生的英語課文閱讀能力。具體而言，首先，教師有必要做好英語課文導(dǎo)入工作。良好的英語課文導(dǎo)入工作不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠集中學(xué)生的注意力，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。英語課文導(dǎo)入工作包括介紹課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識以及使用對課文內(nèi)容梗概進行介紹。其中，對英語課文背景知識的介紹可以拓展學(xué)生文化視野，也可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容做出更好的理解，如教師可以對英語課文作者、課文中的人物、課文創(chuàng)作背景等進行介紹，從而為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供豐富的輔助資料。課文內(nèi)容梗概介紹則是對英語課文中的主旨以及故事情節(jié)等作出介紹，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行略讀并對課文內(nèi)容梗概作出討論，從而為后續(xù)的課文精讀打下良好基礎(chǔ);其次，教師有必要做好英語課文聽讀工作。英語課文聽讀指的是教師播放英語課文錄音并要求學(xué)生跟隨英語課文錄音進行默讀的過程。這項工作的開展可以幫助學(xué)生回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生英語語言，因此，做好這項工作，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的英語課文朗讀能力發(fā)揮出重要作用;再次，教師有必要分部分項的開展英語課文閱讀教學(xué)活動。初中學(xué)生所具有的英語素養(yǎng)仍舊具有很大的提升空間，如果教師在一堂課之內(nèi)就完成英語課文閱讀與英語課文講解等工作，則學(xué)生難免會在知識內(nèi)化過程中面臨很大的壓力，因此，分部分項的開展英語課文閱讀教學(xué)是十分必要的。這要求教學(xué)工作者能夠挖掘英語課文中的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對英語課文中的詞匯、語句、語法、語篇等進行理解與掌握，在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行精度，并在學(xué)生完成精讀之后對英語課文中的重點和難點進行深入的講解，從而在提升學(xué)生英語課文閱讀能力的基礎(chǔ)上完成英語課文教學(xué)整體目標。

2.3 通過整體教學(xué)促使學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻印象

雖然初中英語課文教學(xué)活動需要重視引導(dǎo)學(xué)生對詞匯、語句、語法、語篇等作出掌握，但是從初中英語課文閱讀教學(xué)來看，教師不僅需要通過關(guān)注以上內(nèi)容確保學(xué)生對英語課文做出深入理解，而且需要將分部分項教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，促使學(xué)生對英語課文產(chǎn)生整體印象與深刻印象，進而保證學(xué)生能夠順暢的閱讀全文并促使自身所掌握的各個知識點形成整體。具體而言，在教師圍繞不同知識點或者不同的課文章節(jié)進行講解之后，需要要求學(xué)生對英語課文進行再一次的通讀，并為學(xué)生解答通讀過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。在分部分項教學(xué)全部完成之后，教師則需要從英語課文的布局謀篇、層次劃分等角度對英語課文進行整體講解，并引導(dǎo)學(xué)生對英語課文所具有的中心思想、主要內(nèi)容進行歸納。當然，針對不同體裁的英語課文所開展的整體教學(xué)重點也應(yīng)當體現(xiàn)出一定的差異性，如在記敘文的閱讀中，教師需要將引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)作為重點，而在議論文中，教師則需要將引導(dǎo)學(xué)生找到分論點以及中心論點為重點。

3 結(jié)語

綜上所述，在初中英語課文閱讀教學(xué)中，教師需要處理好英語語言理論教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，并重視發(fā)揮出學(xué)生在英語課文閱讀中的主觀能動性。與此同時，教師有必要使用將“整體—細節(jié)—整體”的教學(xué)理念引入英語課文教學(xué)當中，通過引導(dǎo)學(xué)生做好英語課文預(yù)習(xí)工作、提升學(xué)生對課文知識點的理解以及對英語課文的整體把控水平，確保初中英語課文閱讀教學(xué)獲得更高成效。

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級中學(xué)）