小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

韓寶忠

隨著時(shí)代教育理念的發(fā)展，情境化教學(xué)模式逐漸深入到小學(xué)教學(xué)課堂，尤其是語(yǔ)文語(yǔ)言類學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施情境化教學(xué)模式可以營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的積極性，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文文字的魅力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文將基于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行研究和分析，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革和實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。漢字識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，無(wú)論是語(yǔ)文閱讀，還是作文習(xí)作，都需要掌握大量的漢字。但是在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單一刻板的語(yǔ)文教學(xué)模式影響了漢字教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在新課改環(huán)境下，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的突破口，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1 情境化課堂應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的重要性

第一：優(yōu)化學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸語(yǔ)文字詞，很多漢字的學(xué)生對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常有難度，而且語(yǔ)文漢字量多、復(fù)雜，通過(guò)死記硬背的方法會(huì)增加學(xué)生壓力，影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，大部分學(xué)生都是依靠“死記硬背”的方式進(jìn)行語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有靈活理解漢字的含義。這樣的教學(xué)方式，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的漢字理解能力，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了漢字教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情境化識(shí)字教學(xué)模式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生打造生動(dòng)形象的語(yǔ)文漢字課堂，深化學(xué)生對(duì)漢字含義的理解。同時(shí)，情境化課堂大大降低了漢字學(xué)習(xí)難度，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

第二：充實(shí)語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的精神世界。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，大部分教師仍然圍繞成績(jī)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)心情感和思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合性成長(zhǎng)和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的能力，而且還需要利用漢字含義引導(dǎo)學(xué)生的思想理念，為學(xué)生灌輸正確的價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀和世界觀，這樣才能充分滿足學(xué)生的精神培養(yǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。情境化教學(xué)具有靈活性、多樣化的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于教學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以營(yíng)造多樣化的語(yǔ)文教學(xué)課堂，充分拓展?jié)h字深層含義，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生能夠更好地感悟語(yǔ)文文化以及漢字的魅力。

第三：豐富語(yǔ)文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改教學(xué)觀念下，一層不變的教學(xué)方法無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)需求，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，為了應(yīng)對(duì)靈活多變的語(yǔ)文教學(xué)需求，需要利用多樣化的教學(xué)方法迎合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，才能為學(xué)生提供有價(jià)值的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)，需要借助圖片、視頻等多種形式的工具，將知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)利用情境化模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以吸引學(xué)的課堂注意力，營(yíng)造充實(shí)有趣的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升。

2 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)方法

2.1擬定情境，拓展?jié)h字含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會(huì)進(jìn)行大量的朗讀、抄寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背進(jìn)行漢字記憶，這顯然是一種不可取的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無(wú)法理解漢字的真正意思，而且還會(huì)增加學(xué)生作業(yè)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)不僅需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，而且還要讓學(xué)生了解和理解漢字，這樣才能保障學(xué)生漢字掌握質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合漢字模擬相關(guān)情境，利用情境內(nèi)容將學(xué)生帶入識(shí)字課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生通過(guò)這些情境來(lái)學(xué)習(xí)更多的字詞。與此同時(shí)，識(shí)字教學(xué)不是單一的漢字學(xué)習(xí)，而是需要結(jié)合閱讀、寫(xiě)作內(nèi)容共同進(jìn)行，這也為教師提供了更多的情境資源。例如，教師在講解《秋天的圖畫(huà)》的課文時(shí)，教師可以先做好備課，將課文中需要掌握的生詞提煉出來(lái)，如：麗、波、燈。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生跟著拼音進(jìn)行朗讀，識(shí)字文章。在這之后，教師便可以利用多媒體工具，為學(xué)生展示一些課文相關(guān)的圖片，如：秋天的景色圖、紅高粱、金色麥田等等，讓學(xué)生能夠融入課文情境之中，感受秋天帶給人們的喜悅和快樂(lè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生詞的含義，加深對(duì)生詞的理解和感悟。除此之外，教師還可以運(yùn)用提問(wèn)的方式創(chuàng)建情境，通過(guò)提問(wèn)生詞相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞、課文進(jìn)行探討，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生詞和句子的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如：教師可以提問(wèn)學(xué)生“文章中描繪秋天景色的詞語(yǔ)有哪些呢？”，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后，會(huì)再一次閱讀文章內(nèi)容，尋找文章中與秋天相關(guān)的詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法，而且還能提升學(xué)生的閱讀歸納能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

生活與教學(xué)密不可分，教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，而生活能夠促使學(xué)生理解知識(shí)，二者之間存在相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教師將生活實(shí)際融入語(yǔ)文課堂，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值和作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建情境，為學(xué)生營(yíng)造生活化情境課堂。那么，如何將生活實(shí)際與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合呢？

例如，教師在講解《再見(jiàn)了，親人》的課文時(shí)，可以先讓學(xué)生講述一下自己對(duì)親情的看法，讓學(xué)生描述自己與親人的情感，體會(huì)親情的含義，這樣學(xué)生就能夠逐步融入情境氛圍之中，更加真切地體會(huì)親情。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的生詞，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)生詞進(jìn)行造句，這樣學(xué)生能夠更加輕易的理解生詞的含義，掌握生詞的用法，提升生詞的記憶質(zhì)量。如：文章中的“誼、噩耗，大嫂”等生詞，教師可以抽取學(xué)生進(jìn)行組詞和造句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際，創(chuàng)作出符合生活情境的句子。一些學(xué)生對(duì)“誼”進(jìn)行了組詞造句，如：友誼—我與小雨有一份真摯的友誼，另一些學(xué)生對(duì)“噩耗”進(jìn)行造句，如：語(yǔ)文考試沒(méi)考好對(duì)我來(lái)講是個(gè)噩耗。另一方面，教師還可以利用圖片的形式，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)情境，增添語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣。教師可以為學(xué)生展示蘊(yùn)含漢字含義的圖片，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵漢字，讓學(xué)生進(jìn)行情境描繪和寫(xiě)作，表達(dá)圖片的內(nèi)容。例如，教師為學(xué)生展示一家三口吃晚飯的圖片，然后為學(xué)生提供“溫馨、親情”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自主地描述圖片內(nèi)容。

通過(guò)這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的生詞，而且還能優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

2.3創(chuàng)建豐富的活動(dòng)，構(gòu)建情境

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，利用“活動(dòng)”的方式，可以創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與中，掌握語(yǔ)文知識(shí)，理解知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行識(shí)字復(fù)習(xí)課堂時(shí)，教師可以利用游戲情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)有趣歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與識(shí)字課堂。例如，教師可以將每篇文章的生詞進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生分為多個(gè)比賽小組進(jìn)行生詞記憶比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固語(yǔ)文生詞，提升生詞的掌握質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以組織成語(yǔ)識(shí)字活動(dòng)，讓每位學(xué)生講述一個(gè)成語(yǔ)故事，分享對(duì)成語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)識(shí)字資源的共享。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)生詞的方法，增加自身的生詞積累量，豐富了生詞教學(xué)形式。在這樣的情境下，學(xué)生能夠一邊分享、一邊游戲、一邊學(xué)習(xí)，既能感受到快樂(lè)的課堂氛圍，又能更好地掌握生詞知識(shí)，是一種一舉兩得的好方法。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)、構(gòu)建豐富的識(shí)字情境化活動(dòng) 、擬定生詞情境，可以營(yíng)造良好的識(shí)字教學(xué)氛圍，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：黑龍江省北安市通北第一小學(xué)校）