中職語文教育德育滲透觀的探究

李亞平

語文教學兼有工具性和人文性，中職語文教材，根據教學大綱，分為三個模塊。即基礎模快，職業模塊和拓展模塊。結合基礎模塊的教材內容，我分別選取法國著名作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》，我國著名作家老舍的《我的母親》和著名詩人舒婷的詩歌《致橡樹》三篇課文就價值觀，人生觀，愛情觀三個方面來談自已如何緊扣教學，探索育人為本的有效做法。從體裁上也涉及到四大文學樣式中的小說，散文和詩歌。讓學生多角度，多思維，多空間去思考文學作品，去思考被藝術化了的人生。

如何落實習近平主席對教育提出的"立德樹人"的教育任務，如何在中職語文實際教學中去落實，這是每一個從事語文教學的人都應該思考的問題。根據中職語文課程一要“培養學生基本科學文化素養"，二要“服務學生專業學習"，三要促進學生的“終身發展"的整體功能定位。本人在平時教學中，大膽積極探究德育工作的滲透，并摸索立德樹人，育人為本的有效途徑，下面就自己經驗淺談一二。

1 緊扣教材中的人物形象，探究價值觀的價值取向。

中職語文教材基礎模塊上冊第三單元所選文章就體裁而言均為小說，頗受學生喜歡。而小說是通過人物的塑造和情節，環境描寫來藝術地表現社會生活，展現社會矛盾，凸顯人性之本，給人以生活的啟迪的。學生通過閱讀文本，可以從不同的側面來了解不同時代、不同社會廣闊的現實生活，給自已以人生的警醒。其有些文本是對學生進行德育滲透的有效載體。比如法國作家莫泊桑的小說《項鏈》一文。

在施教《項鏈》一文時，中職語文大綱要求其閱讀欣賞的重點是：在整體把握文章思想內容的基礎上品味語言。為了抓住這個有效載體，進行德育滲透教育，我在和同學們通過分析故事情節，體會其構思之精巧，借項鏈——丟項鏈——還項鏈。然后把焦點集中在主人公瑪蒂爾德的身上。如何引導學生來客觀認識瑪蒂爾德的悲劇呢？從中又會給我們怎樣的人生啟迪與感悟呢？

為了實現德育滲透，我巧妙地抓住文本中的一段話，“要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢！人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”進行德育滲透教學設計。我共設計了五個問題，第一：若是不丟項鏈，瑪蒂爾德會是怎樣境況？第二：這掛項鏈對于十年前瑪蒂爾德的人生作用意義到底有多重要？第三：我們現在如何來看待這種處事態度？第四：我們是否亦有十年前瑪蒂爾德的行為呢？第五：這件事用十年艱辛，到底成全了她什么？又敗壞了她什么？對我們有何啟迪？

我讓學生進行交流討論，并談自已的看法。大家一致認為，若不丟項鏈，瑪蒂爾德的生活境況肯定不是現如今這般糟糕，其容顏也不會如此大打折扣，談及此處，學生們都流露出痛惜之情。學生并未真正體會到，其實這段話觸及瑪蒂爾德的悲劇是如何釀成的問題，作者的連續發問，感嘆，表達的是一種不可理解。那么，十年前的項鏈對瑪蒂爾德而言，只是羨慕上流社會，滿足自我虛榮的一個飾品而已。為了追求精神層面的滿足，她忽略了自己物質的匱乏，這種處事態度直到現在，也依然在上演著，只是身處其中人不自知罷了。當我把這段話同學生們交流后，大家都陷入沉思之中。我緊抓這一教育契機，告訴同學們，項鏈將瑪蒂爾蒂的虛榮心用十年艱辛生活緊勒在她脖子上。對我們而言，有沒有這種悲劇的預兆呢？

我開始一連串的反問，在我們校園里，有沒有不考慮家庭收入，而購買高端手機的呢？有沒有不顧及父母艱辛，而追求吃喝玩樂的呢？有沒有為了滿足自我虛榮，而涉及信用卡透支的呢？有沒有經不起誘惑而沾染毒品，踏上不歸之路呢？有沒有不顧及求學不易，而沉迷于網絡游戲之中呢？若有上述行為，難道你不是活生生的現代版的瑪蒂爾德式的人嗎？瑪蒂爾德一朝虛榮，十年艱辛，掩飾了她誠信，敢于擔責的優秀品格，強烈的虛榮心，奢華生活的誘惑，使她最終深陷不幸而不能自拔，直至十年后而猶不自醒。對我們而言，難道不是一種警示嗎？

通過這種交流，觸及了學生的靈魂，達到了德育教育，也對學生的價值觀起到良好的引導作用。我又結合本單元語文綜合實踐活動《認識自我》，再次培養學生不斷反思生活，反思自我，培養其正確的價值觀取向。

2 緊扣文本內容，尋求德育滲透聯系生活，探究人生觀的價值取向

中職語文笫一單元有我國著名作家老舍寫的一篇散文《我的母親》，其所敘述事例貼近生活，真實感人，也是進行德育教育的一個良好載體。老舍在文中寫了母親為子女所做三件感人的事。第一：籌備“巨款”，送“我”上學;第二：忍痛割愛，送女出嫁;第三：除夕之夜，送“我”返校。這三件事看似平凡，實則體現了母親對子女無私而深沉的愛。

如何利用這一貼近生活，富有有效德育教育的載體呢？我思索良久，設計了兩個社會實踐活動，以達到育人為本，學用共兼的原則。

在教授本節課前，正值開學第一周，我根據這一特殊節點，設計社會實踐活動。第一個實踐活動，假設學校推薦你上大學，需馬上繳納學費三萬元，讓學生觀察父母的反應，回來談談自己的感受。第二個實踐活動，觀察自已每次返家返校父母的行為，回來談談自己的心得。

實踐活動結束，結果不盡人意，有約三分之一的學生出于應付，但我也從三分之二的學生的感受和心得中歸納出德育教學的素材，為實施德育滲透做好了鋪墊。

新課進行時，我再讓同學們回憶在這之前，自己有沒有心儀的幼兒園，小學，初中或高中？這個問題一下子激起同學們的表達興趣，他們紛紛發言。我再問沒有去心儀的學校，心中遺憾么？同學們都沉默了。陷入靜思中。

許久，我才緩緩說道：十元保證金，在那樣的年代，是何等巨款啊！守寡的母親卻想方設法籌到，讓老舍求學之路得以延續，讓我們認識到一個偉大的作家，這份母愛讓作者終生難忘。而我們有心儀學校卻不能去，很大的原因是自己沒有好好學習，未能達到錄取學校的分數線。我們每一次往返于家校之間，或許只忙于了奔波，卻忽略了背后兩雙充滿希望的眼晴，噓寒問暖中你是否有過反問，你求學的狀態能否安撫生你養你的那個人的期冀？人生何來歲月靜好，只不過是有人為你們負重而行罷了。若你們荒蕪學業，游戲人生，不僅是一個前程的問題，而是對家庭來說，是缺乏感恩和孝親;對自己而言，是缺乏進取與擔當;對社會而言，是缺乏責任和公德，難道不是嗎？

對于中職學生而言，正處于人生觀的形成，如何教育他們形成感恩，孝親，擔當，盡責的人生觀，我覺得僅憑空講道理是難以奏效的，只有結合文本內容，聯系生活實際，恰當地加以誘導，不惜時日地進行探討，才會形成正確的人生觀。

3 抓準詩歌意境，緊扣學生心靈，探究正確愛情觀的德育滲透

中職語文第五單元選取我國女詩人舒婷的《致橡樹》，就作者而言，朦朧詩派代表人物。作者在詩中以女性角度來表現愛情觀，對于中職學生而言，正處青春芳華，情竇初開之年，如何來正確對待自己的愛情，是個值得研究思考的問題，也是學生們頗為關心的問題。

在施教本課時，緊緊抓住詩歌的意象體凌宵花和鳥，來體會愛慕的付出與收獲，從而引導學生對依附他人，單方依戀的愛情模式，讓學生談談自己的看法。學生們頗為害羞，幾乎不愿坦誠心靈，這也符合學生的心理特征。

如何來突破這個德育契機呢？我精心設計一個教學情境，播放了《泰坦尼克號》和今日說法中《畸戀》兩個影視片段，讓同學們說說自己的想法。同學們表現得非常積極，對杰克露絲的愛情所折服，對畸戀中的主人公深感惋惜。

我緊接著說詩中日光，春雨，泉源，險峰多像畸戀中那個一味奉獻，而對方卻不知珍惜，終成慘禍的愛情模式，而露絲不愿攀附他人又跟凌宵花是多么強烈的對比，由此可見，這種愛情觀是具有風險且不具真愛的，所以作者連用“絕不會”和“絕不像”兩個詞加以否定，那么理想的愛情觀是什么呢？作者舒婷已借詩中木棉和橡樹兩個意象，表達了正確的愛情觀，一個“致”字淋漓盡致表達了木棉對橡樹的情愛，那就是并肩而立，是一種獨立，平等，相互依存，同甘共苦的關系，是一種既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀，這才是偉大的愛情，才是值得追求的。“只有同等力量的人，才能相互識別，才能相互尊重”，我說道，“當你們在求學之路上，難以獲得獨立的能力的時候，誰言愛，都是不負責任的;誰言情，都是一種濫情所致，都會辜負你們的初戀和青春的。我把這句話，送給大家共勉，真誠地希望大家都能獲得人生真愛。"

對中職生，我認為不僅是文化和技能的學習，而更應是德育教育的學習，它有助學生形成正確的價值觀，人生觀和愛情觀。

（作者單位：山西萬榮高級技工學校）