小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正

李永竹

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教材內(nèi)容出現(xiàn)了變更，我們可以十分清晰的看到了兩極分化現(xiàn)象的嚴(yán)重性。教師在對(duì)兩極分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析的時(shí)候，經(jīng)常是從學(xué)生的智能差異層面出發(fā)。這僅僅是其中的一個(gè)層面。教師身上也擁有一定的原因，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要制定出良好的教學(xué)策略，防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的成因?qū)用娉霭l(fā)，分析了校正兩極分化現(xiàn)象的具體策略。

1 前言

在素質(zhì)教育實(shí)行的背景下，教師的教學(xué)手段發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師運(yùn)用新穎的教學(xué)手段提高教學(xué)水平。在新課程理念下，教師要更新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，這是讓教師所頭疼的。在此，教師對(duì)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的成長(zhǎng)。所以，下文分析了校正小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的具體舉措。希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供相應(yīng)借鑒。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生兩極分化的原因

2.1 學(xué)生之間存在個(gè)性差異

學(xué)生在智力上會(huì)存在一定的差別。這樣，就衍生出了不同層次的知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的思維能力要對(duì)學(xué)困生的思維能力強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，這為優(yōu)秀學(xué)生提供了條件。在這樣的情況下，學(xué)困生僅僅是一個(gè)參與者的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2 學(xué)生在認(rèn)知上存在差異

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。教師往往采取分層教學(xué)形式。但是，如果這樣的教學(xué)形式不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差距。學(xué)生在認(rèn)知上存在一定的差異，加上缺乏針對(duì)性的輔導(dǎo)，最終則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)上存在差異

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程中經(jīng)常是以試卷為基礎(chǔ)。通過(guò)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被判斷出來(lái)，從而把學(xué)生分成了優(yōu)生和差生兩個(gè)類(lèi)別。

2.4 在家庭教育上存在差異

家庭教育環(huán)境十分重要。但是，現(xiàn)階段一些家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有展現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任感，學(xué)生缺乏良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，一些家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，管理上涌現(xiàn)出了一定的問(wèn)題。比如，很多家長(zhǎng)都會(huì)過(guò)分的溺愛(ài)孩子，學(xué)生在文化求知和人生價(jià)值觀的取向上產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。總的來(lái)說(shuō)，在家庭教育上不成功，就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。這對(duì)于學(xué)校教育也產(chǎn)生了很大的阻礙。孩子在學(xué)習(xí)上失去了學(xué)習(xí)興趣，在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況下，就衍生出了學(xué)困生，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

3 校正小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的具體策略

3.1 加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是十分關(guān)鍵的。教師要防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，讓學(xué)生取得進(jìn)步，就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在濃厚的興趣引領(lǐng)下，學(xué)生才會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入更多的精力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。在此情況下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況出發(fā)，為學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作。教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力準(zhǔn)備。比如，教師通過(guò)情境教學(xué)、直觀教學(xué)和合作教學(xué)等形式，讓學(xué)生的注意力得到集中。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生提供游戲的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行算數(shù)接龍，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到激發(fā)，也會(huì)讓的思維能力得到培養(yǎng)。

3.2 關(guān)注學(xué)情變化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)容量在逐漸增加，也隨之提升了學(xué)習(xí)的難度。在這樣的情況下，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)獲得一定的成就感。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，就會(huì)提高學(xué)習(xí)。但是，那些在課堂上缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力差的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理，這并不能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的情況下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和幫助。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒的情況下，就應(yīng)該在生活上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在學(xué)習(xí)上為學(xué)困生提供指導(dǎo)和幫助。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，在為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)和適當(dāng)表?yè)P(yáng)的情況下，就會(huì)讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的成就感。同時(shí)，教師還應(yīng)該合理的實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，讓每一個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)成員都能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位和價(jià)值。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的圓和繩子。隨后，在課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就要求學(xué)生運(yùn)用繩子量準(zhǔn)備圓的周長(zhǎng)。在小組成員在密切配合下，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加扎實(shí)。學(xué)生在進(jìn)行周長(zhǎng)測(cè)量的過(guò)程中運(yùn)用了不同的方法。這也就引發(fā)了圓周長(zhǎng)計(jì)量的具體形式。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充分的認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有一個(gè)明確的方向。總之，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 關(guān)注和重視學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通常情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擁有著良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)變得更加順暢。在課前優(yōu)秀學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，在課堂之中也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。在課后會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。因此，優(yōu)秀學(xué)生的基本功比較扎實(shí)，產(chǎn)生了十分明顯的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，也會(huì)擁有較強(qiáng)的主動(dòng)性。但是，學(xué)困生就存在一定的不同。家庭教育的缺失和不到位，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生清晰的認(rèn)知到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和價(jià)值。教師在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講。這樣，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)困生和優(yōu)秀學(xué)生之間的距離變得越來(lái)越小。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)信心

在學(xué)生進(jìn)入?yún)拰W(xué)階段之后，并不能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，在計(jì)算方面可能都會(huì)存在一定的問(wèn)題。在這樣的背景下，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生厭煩和恐懼的心理。這樣，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，并不能著急，而是要運(yùn)用更多的耐心為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。教師從學(xué)生的心理和生活出發(fā)，為學(xué)生提供關(guān)心和愛(ài)護(hù)。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)克服心理上的問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以讓學(xué)生充分的運(yùn)用課余時(shí)間，在思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，在消除心理障礙的情況下，防止兩極分化加深。在心理疏導(dǎo)之下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到全面提升。

4 結(jié)論

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在此，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)可能出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生之間存在的差距。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度理解和分析。在為學(xué)生創(chuàng)建針對(duì)性教學(xué)空間下，保證優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生之間的距離逐漸變小，最終促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港三號(hào)院小學(xué)）