淺談思維導圖在閱讀中的作用

邱振華

摘要：這是一個閱讀信息泛濫過載，同時我們的注意力和時間又稀缺的時代，非常需要一種幫助自己緩解閱讀壓力、提高閱讀效率的方法。筆者發現將思維導圖運用于閱讀中，可以很好地提高閱讀效率。本文中筆者從運用思維導圖加深閱讀記憶，運用思維導圖進行比較閱讀，運用思維導圖促進知行合一的行動三方面講述了自己關于思維導圖在閱讀中的作用的一些心得，希望以此進行拋磚引玉，為大家能更高效率地閱讀帶來一些啟發。

關鍵詞：思維導圖;閱讀

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）13-0188-03

隨著第24個世界讀書日即將到來，讀書的重要性已經廣泛被人們所認同。與此同時，海量的閱讀信息正向我們涌來，這已經是一個閱讀信息泛濫過載，同時我們的注意力和時間又稀缺的時代，非常需要一種幫助自己緩解閱讀壓力、提高閱讀效率的方法。那么如何高效閱讀一本書呢？思維導圖會幫你的忙。

筆者有幸參與了《上海市中小學（幼兒園）教材教法研修一體網絡課程建設項目》信息科技學科《初中信息科技的概念教學研究項目》中第三期《概念圖在概念教學中的作用》的研究（注：本研究中概念圖的界定，根據上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授的觀點[2]，認為概念圖和思維導圖是等同的概念，思維導圖是概念圖的別稱），了解了思維導圖的特點與作用。

思維導圖對應的英文包括MindMapping和MindMap，前者表示構圖過程，后者表示構圖結果。思維導圖最初是20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊（TonyBuzan）發明的一種筆記方法。東尼·博贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖的發明人東尼·博贊是一位暢銷書作者，因此其著作并不追求科學的嚴謹性，所以至今沒有看到思維導圖的嚴格定義。在查閱比較各種文獻后，筆者比較認同的一種解讀定義為：思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具。

思維導圖在表現形式上呈現出放射性立體結構，由中心節點向四周發散，分支由關鍵性語言信息——一個關鍵圖形或寫在產生聯想的線條上的關鍵詞構成，次級節點也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。

閱讀是人類社會文明進步的階梯，人們對其本質與規律的探索始終都在進行。關于其本質，筆者比較傾向于黃雯《閱讀教學新論》一書中的看法： 閱讀是讀者通過感知書面語言材料，對所感知的語言文字符號信息進行識別、校正、重組、聯想、儲存，再現作者借助于語言材料提供的完整信息的過程，并且在發展運動中形成了鮮明的特性，主要表現為選擇、思考、創造及個性化。

在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發散，每個分支上使用一個或多個關鍵詞，即上文提到的關鍵性語言信息，并在這個過程中，調動各感覺器官及已有經驗，積極思考，將文本內容轉化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現出來，并在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。

筆者作為信息科技教師，對于信息技術方面的書籍有著廣泛的閱讀需求，在將思維導圖應用于教育教學的同時，也嘗試將其融入閱讀之中。后文中筆者將講述思維導圖在閱讀中的作用的一些個人心得，基于筆者的工作性質，后續的講述以信息科技專業書籍的閱讀作為范例，所進行的敘述角度偏于理性，可以作為一個思維導圖的入門范例進行參考。但閱讀其實是一種非常感性的體驗，書籍的種類也遠不止專業書籍一種，讀者在熟悉思維導圖的繪制過程后，完全可以融入更多自己感興趣的內容或是自身的情感表達，在內容與形式上為思維導圖再添加一份感性，使思維導圖富有“活力”。

清代文學家王國維在《人間詞話》中云：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也。”后人將這些境界轉化為閱讀方式，解讀為：初讀能望文生義，死記硬背，可小成;進而能變通運用，巧舌如簧，有一得;終能深入淺出，知行合一，方大就。

筆者也認同這種解讀方式，認為閱讀需要做到三階段：記憶——初讀能望文生義;理解——進而能變通運用;運用——終能深入淺出，做到這三點，才能稱之為真正“讀懂”一篇文章或一本書，而思維導圖在這三階段都可以起到促進作用，能促進高效閱讀。

1 運用思維導圖加深記憶

閱讀時經常有這樣一種情況，進行新的閱讀時常看到一些過去看過的觀點，有似曾相識的感覺，但如果想記起是哪看到的，又不記得，這其實是因為這些內容大都是短時記憶。

按照現代信息加工的觀點，記憶是一個結構性的信息加工系統。所謂結構性是指記憶在內容、特征和組織上有明顯的差異。記憶結構由三個不同的子系統構成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。信息首先進入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息才會進入短時記憶，在短時記憶中存貯的信息經過加工再存儲到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。

那些內容之所以會有似曾相識的感覺，是因為它們引起了你的注意進入了短時記憶，需要想起時你又不記得它們，是因為它們并沒有進入長時記憶，這是因為中間有一個環節沒有做好，短時記憶中存貯的信息沒有被很好地加工，而思維導圖在信息加工方面有著獨特的優勢。

思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構，而根據目前對人腦的研究發現，人腦自然的信息加工方式本身也是呈樹狀發散的。因此，繪制思維導圖的過程，本身就是一個信息加工的過程。另外思維導圖還具有顏色豐富——對信息進行區分、內容精煉——對信息進行概括、圖形化呈現——對于信息進行表達等多種信息加工方式。筆者在實踐中發現，經過這一系列的加工過程，完成思維導圖的繪制后，根據思維導圖的內容，很容易就能將閱讀的內容復述出來，當復述幾遍以后，就可以將這些內容映在腦海中了。繪制思維導圖不僅可以幫助你羅列閱讀的框架，更可以幫助你牢記閱讀的內容。

前段時間，筆者需要學習3D打印方面的知識，在閱讀中小學創客教育執委會推薦書籍《走進3D打印世界》的3D打印技術部分時，發現這部分內容專業術語眾多，非常難以記憶與理解，因此繪制了如下思維導圖幫助記憶與理解（圖1）。

在該思維導圖中，筆者將3D打印技術作為中心節點，將五種不同的打印技術作為一級子節點，按顏色進行分類，分別從原料、原理、優點三方面對相關內容進一步發散，并通過連接線連接相關節點。在繪制過程中，筆者發現了三維噴涂粘接成型技術（3DP）與選擇性激光燒結成型技術（SLS）的原材料相同，3D模型的制作過程也有所相似，因此將它們放到了思維導圖的一邊。整個繪制過程就是對3D打印技術信息進行加工的過程，繪制完成后，我再對該思維導圖進行了幾遍內容的復述，如此，我的腦海中便已經有了3D打印技術的一個基本的框架圖。同時我還發現，我所理解的框架就是作者的寫作邏輯，本段的寫作思路就是按照總分的模式進行的。如此雖然會在繪制思維導圖上花費一些時間，但比起經常遺忘內容，而后再去翻閱查找的煩惱來說，大有磨刀不誤砍柴工的效果。

另需要說明的是，筆者范例中的這張思維導圖僅是思維導圖的表現形式中最基本、最簡單的一種，目的是為初學者提供一個可供參考的范例。正如前文所說的閱讀是一種感性的體驗，如果在繪制時可以將自身感興趣的東西通過結構化提煉的話，那在記憶方面會起到事半功倍的效果。因此，在掌握了基本的思維導圖的繪制方法后，完全可以將思維導圖中的節點用自己感興趣的語言、符號、圖形、圖像等形式表現，那會增加思維導圖的趣味性和親切感，也會加深記憶的效果。

2 運用思維導圖比較閱讀

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話的精髓在于在一個“破”字。然而不少人讀書萬卷卻依然無法寫出好文章，原因在于他們雖然讀書多，但一直停留在閱讀觀點而不是批判性思考的層面上，沒有做到“破”。讀100本書其實還不如把一本好書讀通讀透，古人說讀通“半部論語治天下”，也是這個意思。

“破”一定程度上說的是理解——不僅看透作者字面上的意思，更能理解作者沒寫出來又很重要的內容，想要做到這點就需要深層次的思考與提問。然而，當你初涉某一領域時，基于你對這個領域的不了解，你很難有深層次的思考，也提不出有質量的問題。此時，筆者推薦一種方法——用思維導圖進行比較閱讀。

比較閱讀指的是把兩篇或者多篇內容、形式上有一定聯系的文章結合在一起進行對比分析，同中求異、異中求同。當你想要了解某一領域時，你可以搜集這個領域可以找到的書籍、論文、網文，先看一本經典的，梳理完它的思維導圖，而后開始讀其他的材料，大部分內容相同的，跳過，看到不同的內容，思考一下，認同的，可以整合的，補充入思維導圖，不認同的，備注后進行深入思考。

在比較中，你會發現不同作者的視野、格局、側重點等方面的不同，不斷開拓自己的眼界、活躍自己的思想;你可以從不同作者不同內容的敘述中發現疑點，進而提問，通過進一步的思考與探究，追根溯源，高質量地把書里的觀點、知識、技巧理解透徹。這種比較閱讀對于知識碎片的整合意義重大，博客、微博、微信文章這樣的閱讀方式，和閱讀整本書最大的區別就在于前者很多都是不系統、不嚴謹的知識碎片，如果不進行整合，可能對于讀者來說反而會形成一個片面的認識，但若經過這種比較閱讀后，則會真正將其融入你的知識體系。另外這種方式還可以很大程度上緩解閱讀壓力，你的思維導圖整理得越完整，新的閱讀材料所花費的閱讀時間就越短，大量的閱讀內容都已經在思維導圖中無須重復閱讀了。

筆者在完成圖1所示思維導圖后，又繼續閱讀了其他3D打印技術的書籍，發現了諸多不同，以熔融擠壓成型技術（FDM）為例，整合后的思維導圖如下：

從圖2與圖1的對比中可以發現，筆者在圖2中對一些地方進行了修改，對一些地方進行了擴充。例如增加了“名稱”節點，因為筆者發現不同的閱讀材料中，對于FDM技術的中文名稱叫法并不相同，于是筆者便進一步地查閱了資料，發現可能是翻譯過程中不同的譯法所致，于是得出了為了避免誤會，交流中盡量使用該技術英文名字的結論。另外筆者在思維導圖中還對“原料”與“缺點”進行了補充與添加，并且發現了對于安全來說非常重要的“ABS材料有微量毒性”這個缺點，進而筆者對另一種材料PLA進行了了解，發現這是一種以玉米、木薯為原料提取的環保材料，進而得出結論，PLA材料更合適教育教學使用。

如此通過比較閱讀的方式，促進筆者發現問題、思考問題、解決問題、得出結論，對于更系統、更深入的理解閱讀領域的內容有著很大的幫助。

3 運用思維導圖促進行動

列寧說過：不能做“思想的巨人，行動的矮子”。越是實用技能類的閱讀，越需要和實踐結合起來。如果只是看，沒有和其他行動結合，讀過也往往就是過眼云煙，收獲不了什么。即使是一些理論性的閱讀，也要主動結合現實來思考，把閱讀中的一些理念去和現實印證，或者帶入現實思考與行動。否則，閱讀的心得會很快被遺忘，不會成為你的內容。

閱讀的最終目的是為了運用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有將閱讀中的知識、理論和實踐相結合，將學到的方法、技巧應用到自己的學習、生活、工作中，方能算真正學會閱讀。

但是，在現實中常常會出現“秀才遇到兵，有理說不清”的情況，明明胸中丘壑萬丈，但是臨到要使用時卻完全無從下手。筆者認為這是未對閱讀與實踐的關聯進行深度思考所致，平時從不思考兩者間的關聯，真到使用時，那些知識也很難從頭腦中“蹦”出來。

在這里，筆者推薦一種運用思維導圖訓練兩者間關聯的方法。首先，采用上面所說的比較閱讀的方法，繪制出盡可能詳細的某一領域的思維導圖，接著選擇一個所能使用到的場景，采用頭腦風暴的方式思考每一個節點與這個場景的關系，把想到的一切關聯先記錄下來，暫時不考慮對錯，等所有節點都完成關聯后，再進行分類梳理。

以筆者學校需要購買3D打印機的場景為例，筆者根據本文中的圖1與之相關聯后得到下面這樣的頭腦風暴圖（圖3）。

而后對這張圖進行整理后發現，選擇何種打印技術大致和以下因素有關：成本（材料價格、損耗、其他輔助物件、維護成本）、制品（制作時間、成品精度、成品類別、其他特殊要求）、其他（場地、安全、操作等）。如此，對于購買3D打印機的技術選取，筆者在頭腦里已經形成了一套分析問題的框架，當真的需要購買時就可以先拿這個框架去套用一遍，能夠得出一個大概的結論，真正做到了學以致用。

最后關于思維導圖還有四點需要特別說明：

1）本文中的范例思維導圖采用的是軟件繪制的方法，但在實際應用中，也可以采用手寫的方法繪制。手繪可以調動自己的全部感官加工信息，在成就感、記憶性、收藏性、自由性、動手性方面都具有優勢。軟件繪制則相對更加方便，在繪圖速度，糾錯修改方面有著自己的優勢。總體來說兩者各有千秋，可根據實際場合靈活應用。

2）思維導圖雖然在閱讀中有其獨特的作用，但也只是思維的一種模式，并不適用于所有閱讀場合，比如說詩歌、散文那種節點間沒有很強的關聯性或者關聯性復制的閱讀素材并不適合本文所說的方法。

3）有時候，使用其他工具配合思維導圖共同使用會起到更好的效果。比如說思維導圖講究節點文字的精簡，但有時候太過精簡的文字并不能精準表達內容，此時借助印象筆記、有道云筆記等筆記軟件對思維導圖進行備注效果會更好。

4）思維導圖類似于一種閱讀筆記，只是輔助閱讀的一種工具。在使用時切忌不可只強調于它在知識歸納整理方面的理性作用，而忽視了閱讀本身的感性體驗。

閱讀是一種生活，閱讀是一種享受，但想要做到有效閱讀，有時還是需要一些方法與磨礪的。筆者覺得將思維導圖應用于閱讀，是一項很有趣的嘗試與創新，也歡迎更多的讀者進行嘗試，更希望每位讀者都可以通過這種方法，在閱讀中有所提高，有所收獲。

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【通聯編輯：唐一東】