高校思政課多學科交叉教研探討

李文珍

[摘 要]跨越學科界限實現多學科交叉培養復合型人才已是高等教育的一個趨勢。高校的思想政治教育由于其學科特點更需要多學科交叉教研。目前高校思政課的多學科交叉教研中還存在一些困難：某些學科間的理論體系、價值導向不協調，教師隊伍交叉教研能力及意愿不強，學生的知識背景不同。為了推進高校思想政治教育的創新發展，我們需要以中國特色社會主義建設實踐“統整”高校思想政治教育與其他學科的融合關系，加強高校思政課教師隊伍建設，各相關部門做好統籌工作。

[關鍵詞]思想政治教育;多學科交叉;教研

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0121-03

自高校思想政治教育成為獨立的學科以來，其學科體系、師資隊伍、教學效果、科研成果等已經取得了長足的發展，思想政治教育在高校教育中也越來越受到各方面的重視。思想政治教育“由政治需要逐步向學科需要、由實踐形態向理論形態、由經驗形態向學科形態、由學科形態向科學形態轉變，理論體系逐步走向完善，學科體系日益走向成熟”[1]。當前，在高校復合型人才培育的趨勢下，思想政治教育學科應該由偏重單一學科發展向促進多學科交叉發展轉變，不僅要運用馬克思主義及其傳統相關學科的基本理論知識進行學科交叉，更要借鑒和利用新興學科知識開展學科交叉，進一步推進高校思想政治教育的發展。

一、高校思政課開展多學科交叉教研的必要性

隨著人類對未知世界探索的推進及所面臨的一系列重大問題的出現，人們發現對于未知領域的探索和現有問題的解決途徑與方法已不能由單一的研究領域所提供，跨越學科界限的多學科交叉研究于是出現，各相關學科之間彼此融合、互相聯系。多學科交叉研究的成果為人類社會、自然的更好發展提供了更多的可能性。

R.S.Woodworth 1926 年就公開使用interdisciplinary一詞，認為跨學科是超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的研究領域[2]。當前，多學科交叉研究已經得到了較快發展，而且社會實踐對跨學科的復合型人才也產生了更多、更迫切的需要。為了順應這種趨勢，高校加強了交叉學科的研究及對大學生的多學科交叉培養教育，致力于為社會培育出更多的符合要求的復合型人才。

思想政治教育是為了使被教育者具備理性思維、正確的政治觀而進行的素質教育。它更重視人的思想道德素質、能力、個性、身體健康和心理健康等綜合素質的培養。思想政治教育多學科交叉的特征明顯，有的學者甚至認為思想政治教育學科本身就是一門交叉學科[3] 。思想政治教育歸根到底是做人的工作，一切關于“人”的學科都與思想政治教育有關。思想政治教育學科不局限于單一學科的理論知識，而是多門學科知識的交叉整合，相關學科有政治學、心理學、社會學、人類學、哲學、教育學、經濟學、語言學、傳播學、管理學等等。這些學科的研究成果與研究方法都應該且能夠為促進思想政治教育學科的發展做出貢獻。在多學科交叉視野下，高校思想政治課的教學與研究將得到創新性發展。

高校思想政治教育的多學科交叉性發展，也是我國改革開放以來人的全面發展的需要。改革開放后，我國傳統社會的秩序及社會生活的巨變使人們的心理、政治思想和道德觀念也出現了明顯的波動。人們的思想活動越來越具有批判性、獨立性、選擇性、多變性、主體性。在網絡媒體及國外思想的影響下，人們的思想及政治觀念的差異性、群體性及復雜性明顯增強。我國高校的思想政治教育工作面臨著從未有過的嚴峻挑戰和發展機遇，這就要求高校思想政治教育要突破傳統的教育框架，從多學科角度加強對學生的思想政治教育，以達到更好的教育效果。思想政治教育工作革新的步伐只有跟上教育對象思想的變遷，反映多樣化的需求，才能保證其有效性。如果僅僅從孤立的單學科視角去努力，大學生的思想觀念問題自然難以得到全面的解析和應對。

從現行的思想政治教育課程體系來看，高校思想政治教育本身就是一個具有交叉性的學科體系。高校思想政治課程體系包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、中國近現代史綱要、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策以及當代世界經濟和政治五門課程。這五門課程各有自己的教學內容、教學特點、教育目標，同時也是大學生思想政治教育課程的統一體，有著共同的教育宗旨。具體到任何一門課程，比如毛澤東思想和中國特色社會主義概論也都包含了歷史、經濟、政治、文化、心理、社會等學科的內容。所以，無論從課程體系還是課程內容來說，高校的思想政治教育都需要加強多學科交叉教學及研究。

二、高校思政課開展多學科交叉教研中存在的問題

近年來，高校思想政治教育的任課教師一直在實踐中探索多學科交叉教研，也遇到了一些問題。

（一）某些學科的交叉教研存在一定的困難

人文社會科學是以人的主觀世界、人的精神及人類社會為研究對象的科學。與自然科學不同，人文社會科學涉及人的價值判斷、世界觀、精神世界。一個學科主要研究研究對象的界定、同一性、差異性，以及研究中的思維邏輯、價值取向[4]。不同的人文社會科學由于研究對象、出發點、邏輯等的不同，對具體問題會有不同的觀點、態度、解決方法。因此，針對某些問題，思想政治教育與其他學科的觀點、邏輯上的不可協調就成為其交叉教學和研究的一個困難。

知識體系的多元化為思想政治教育學科與其他學科的交叉教學與研究提供了可能，但也帶來了困難。思想政治教育學科與其他學科的研究對象具有差異性，但其價值取向及政治導向對其他學科又具有統領性。因此，在與社會學、政治學、心理學學科交叉教學與研究中要運用學科品性去審視相關知識并判斷能否為思想政治教育學科所用并整合。

（二）教師多學科交叉教研的意愿及能力不強

高校思想政治教育的任課教師隊伍的多學科交叉教學和研究的意愿及能力是推行多學科交叉教研的前提條件。思想政治教育學科建設與發展需要學科建設隊伍的勤勞與智慧。但就目前條件來說，教師群體普遍缺乏多學科交叉教研的動力，這束縛著思想政治教育的創新發展。相對于固守原有或指定的思想政治教育學科的疆域，交叉教研需要投入更多的人力、物力、財力。而在思政課教師的工作量較大且經費不足的情況下，教師沒有動力把時間與精力投入到交叉教學與科研中。而且有的教師認為將思想政治教育學科與其他學科進行交叉教學與研究具有一定的風險性，因此拒絕將其他學科知識納入本學科體系。

思想政治教育教師隊伍的知識結構不全面也為思想政治教育的多學科交叉性發展帶來制約。多學科交叉教學與研究需要教師對多學科知識的理解、把握及融會貫通，這是對思想政治課教師理論功底的考驗。現有思政課教師的專業基礎大都為馬克思主義理論、哲學、經濟學、史學等，并非是在復合型人才培養機制下成長起來的。這使任課教師的教研工作出現一定的專業局限性。雖然這一局限性可以通過團隊合作的方式得到一定程度的解決，但人文社會科學研究的合作必須要面對研究者主體意識的介入，對彼此學科的交叉與協同研究都力圖從自己的學科領域去融合、交叉，并沒有形成良好的互動合作模式，這也制約著思想政治教育交叉學科教學與研究的發展。

（三）高校思政課教學受眾的知識背景不同給思政課的交叉教研帶來困難

目前，思想政治教育課程是高校必修課程，各個專業院系都要開設。同一任課教師，針對不同院系開展多學科交叉教學，但由于不同專業的學生掌握的人文社會科學知識基礎不同，其教學效果及獲得的學生認同也不盡相同，這會影響到思政課教師的多學科交叉教研的信心。而且，在全校打破院系界限，學生自由選擇思想政治教育任課教師的情況下，同一個教學班會有來自不同學院的學生，這也為任課教師在教學中確定多學科交叉的程度制造了難題。

三、高校思政課多學科交叉教研工作的完善

為了更好地完善高校思想政治教育的多學科交叉教研工作，我們需要尋找它的突破點和著力點，推進思想政治教育的創新，才能提升高校思政課的教學效果。

（一）堅守“中國特色社會主義建設的實踐是高校思想政治課多學科交叉教研的基礎”這一原則

高校思想政治教育學科研究必須要拓寬理論視野，以中國特色社會主義建設實踐為導向，在保持思想政治教育學科獨立自主發展的基礎之上，借鑒社會學、傳播學、歷史學等學科內容和理論成果， 注重學科資源的整合與創新，才能促進思想政治教育教學與研究的發展，建構思想政治教育豐富完整的學科體系。

經過40年的改革開放，中國特色社會主義建設已取得豐碩的成果，中國特色社會主義理論體系也越來越成熟完善，高校思政課的多學科交叉性教研工作一定要以這個理論體系為指導，因為它為高校思政課的多學科交叉教研開辟了更宏觀的視野，提供了更豐富的研究課題與理論資源。

社會轉型、開放程度的提高等帶來了人們思想觀念的變遷。文化多元化的出現使人們對一些社會問題不易達成共識。這些社會問題是高校思想政治教育必須面對的課題，也是思想政治教育必須與其他學科融合發展的必要前提。

（二）加強高校思政課教師隊伍建設

教師的教育教學理念是推動思想政治教育交叉教研的基本前提，其專業素養及科學配置在一定程度上影響著思想政治教育課的教學實效性。教師是教學與研究的核心和主體，其職業道德水平、教學能力高低直接關系到高校思想政治教育交叉教研的進展。其本身是思想政治交叉教研的實施者、評價者。

教師是思想政治教育學科交叉教研發展的主體，主體素質水平的高低影響著學科發展水平。思想政治教育多學科交叉的創新發展要以師資隊伍的素質提升為重要支柱。首先，思想政治教育學科隊伍建設要打破學科間的界限，加強與其他學科隊伍的交流與對話，協同推進思想政治教育交叉教研的發展。任何人的認知領域都是有局限性的，不同學科、不同學院的教師通力合作才能打破這一局限性，真正實現思想政治教育的交叉教研。其次，不同學科教師的交叉教研應該以問題為導向來展開具體合作。以解決問題為導向而展開的合作、對話，聚集不同學科的研究學者，這是思想政治教育學科交叉教研發展的重要存在形態。

（三）各有關部門做好統籌工作

高校思想政治教育多學科交叉教研是一項系統工程，需要多個部門、多個層面之間的合作，所以做好各方面的統籌工作就很有必要。首先，學院領導要做好院系間合作的統籌，促進高校思想政治教育學科與其他院系相關學科的合作研究，搭建合作平臺，把思想政治教育學科從低水平的多學科交叉教研逐步向高水平轉化，并實現相關學科的共同發展。其次，課程負責人要以馬克思主義理論為指導，對高校思想政治教育的內容、方法、形式進行統籌，充分發揮學科之間的相互協同和整合效應，避免各自為營的低水平重復教學。最后，任課教師要做好多學科交叉教學程度與教學班級專業差異的統籌，分不同層次開展不同程度的思想政治教育多學科交叉教學，因材施教，有效地開展教學。

總之，多學科交叉教學及科研已經成為學科創新發展的趨勢，多學科交叉教研體現了知識的系統觀。高校開設的每個學科課程僅從一個學習范疇傳播相關知識，把知識整體分成一個個學科，忽視了與其他學科領域的內在聯系性。隨著人類認識視野的擴大、認識能力的提高和認識手段的更新，這種認知局限會逐漸被突破。多學科交叉所形成的整體性、有機聯系性的知識體系受到更廣泛的重視，并且它的成果更有利于有效地解決人類社會面臨的重大科學問題和社會問題。思想政治教育學科要實現自身的不斷發展創新，就必須主動適應學科交叉的發展趨勢，吸收借鑒多學科的知識和方法，以更好地完成思想政治教育的育人目標。2016 年5 月17 日，習近平在哲學社會科學工作座談會上的講話中提出“我國哲學社會科學學科體系已基本確立，但還存在一些亟待解決的問題，主要是一些學科設置同社會發展聯系不夠緊密，學科體系不夠健全，新興學科、交叉學科建設比較薄弱”[5] 。這個重要論斷對思想政治教育多學科交叉教學與研究起到了指導性及推動性的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 荊兆勛等.思想政治教育的學科定位及建設思路研究[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[2] 劉仲林.交叉科學時代的交叉研究[J].科學學研究，1993（2）：9-16.

[3] 宇文利.論思想政治教育學的交叉性[J].思想理論教育導刊，2009（8）：27-31.

[4] 黃盈盈，潘綏銘.跨學科主張的陷阱與前景：基于預防艾滋病領域的實踐[J].中國人民大學報，2013（5）：136-143.

[5] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（002）.

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