基于語(yǔ)料庫(kù)的英文原創(chuàng)繪本與中文譯作語(yǔ)言對(duì)比研究

李楊

摘要：繪本是兒童文學(xué)的重要組成部分，主要通過(guò)形象的圖畫和文字向兒童傳遞信息。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。本文主要從詞匯、句法兩方面對(duì)英文原創(chuàng)繪本與中文譯作語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比研究。

關(guān)鍵詞：英文原創(chuàng)繪本;中文譯作;語(yǔ)言研究

一、引言

繪本起源于歐洲，以簡(jiǎn)單地故事、生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的圖畫被兒童所喜愛，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。繪本有助于提高兒童的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力以及培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)引入了大量英文原創(chuàng)繪本，在添加中文譯文的基礎(chǔ)上，供國(guó)內(nèi)的兒童閱讀。因此，英文原創(chuàng)繪本的中文譯作質(zhì)量就受到了大眾的關(guān)注。本文主要從詞匯和句法兩方面對(duì)英文原創(chuàng)繪本和中文譯作的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，探討兒童繪本翻譯語(yǔ)言的特點(diǎn)，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。

二、研究方法

本文的研究對(duì)象是兒童繪本翻譯語(yǔ)言，對(duì)兒童繪本翻譯語(yǔ)言進(jìn)行考察。首先，搜集大量的兒童繪本語(yǔ)料，擬建兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)——英文原創(chuàng)繪本語(yǔ)料庫(kù)（共計(jì)187本）、繪本譯本語(yǔ)料庫(kù)（共計(jì)103本）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，從詞匯和句法方面，對(duì)兒童繪本譯文進(jìn)行分析。

三、英文原創(chuàng)繪本與中文譯作語(yǔ)言分析

（一）詞匯方面

1.代詞

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的代詞體系是十分相似的，幾乎所有的英語(yǔ)人稱代詞有與之相對(duì)應(yīng)的中文代詞。中英文之間的代詞差異，不在于使用了哪個(gè)形式的代詞，而在于什么時(shí)候使用代詞。漢語(yǔ)中，代詞主要依靠句意，而英語(yǔ)中，代詞卻是不可或缺的句子成分。因此，在中文譯本中的代詞使用頻率應(yīng)低于英文代詞的使用率。

然而在語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，英文原創(chuàng)繪本的代詞使用率為9.5%，而中文譯作中的代詞使用率為9.2%。兩者代詞使用頻率接近，說(shuō)明在中文譯作中出現(xiàn)了“代詞泛化”現(xiàn)象。例如：

原文：“I am too big to climb and play，”said the boy.“I want to buy things and have fun.I want some money.Can you give me money？”“Im sorry，”said the tree，“but I have no money.I have only leaves and apples.”

譯文：“我不是小孩子了，我1不爬樹和玩耍”男孩說(shuō)，“我要買東西來(lái)玩，我2要錢，你可以給我錢嗎”“對(duì)不起，”樹說(shuō)“我沒有錢，我3只有樹葉和蘋果”

在英文原文中，所有的代詞都承擔(dān)著句子成分的作用，不可或缺。而從中文譯作中可以看出，我1我2我3? 均屬于贅余成分，完全可以省略，不必要完全按照英文原文對(duì)照性的翻譯，此現(xiàn)象屬于代詞泛化現(xiàn)象。

2.擬聲詞

兒童在幼年階段對(duì)聲音十分好奇和敏感，這種好奇也會(huì)體現(xiàn)在閱讀中，因此在兒童繪本中，常會(huì)出現(xiàn)擬聲詞。然而，數(shù)據(jù)顯示，英文原創(chuàng)繪本中模擬聲音的詞，在中文譯作中常會(huì)被其他詞類替換，而非擬聲詞。例如：

原文1：Girls heard the machine whirr.

譯文：女孩們聽到了機(jī)器聲。

原文2：The frogs were croaking.

譯文：青蛙在叫著。

在兩個(gè)例句中，出現(xiàn)了“whirr”和“croak”兩個(gè)擬聲詞，但在譯文中卻分別被譯成了“聲”和“叫”，而非擬聲詞。這樣的翻譯方法，使中文譯作失去了原文的生動(dòng)性和形象性，降低了兒童繪本譯作的可讀性和趣味性。

（二）句法方面

1.長(zhǎng)定句

在中文中，定語(yǔ)中包含兩個(gè)及多個(gè)“的”的句子，叫作長(zhǎng)定句。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在兒童繪本譯作中，長(zhǎng)定句出現(xiàn)的頻率過(guò)高，例如：

原文：What surprised her most is her mystery brother on Friday.

譯文：最令她驚訝的是周五的那天她神秘的哥哥。

原文中“brother”前面的修飾語(yǔ)只有“mystery”，而在譯文中，譯者為了使句子成分緊湊，將句子的其他成分也翻譯成了“brother”的定語(yǔ)，使譯文中出現(xiàn)了長(zhǎng)定句。增加了兒童閱讀理解的難度，背離了兒童繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。

2.被動(dòng)句

中英文本中，都不乏被動(dòng)句的使用。英文中的被動(dòng)主要表現(xiàn)為be+被動(dòng)的結(jié)構(gòu)，而中文中的被動(dòng)句常以“被”為主要標(biāo)志。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，兒童繪本翻譯中被動(dòng)句的使用頻率過(guò)高，同時(shí)高于英文原創(chuàng)繪本。例如：

原文1：The girl was found yesterday.

譯文：女孩昨天被找到了。

原文2：The frog has been folded right away.

譯文：青蛙馬上就被折好了。

在譯文1、2中，作者直接把原文中的被動(dòng)句轉(zhuǎn)化成了譯文中的被動(dòng)句。這樣的翻譯雖然并無(wú)錯(cuò)誤，但是卻容易增加兒童繪本閱讀對(duì)象——“兒童”理解上了難度。使譯文的日常化程度降低，出現(xiàn)機(jī)械化趨勢(shì)，在一定程度上造成兒童的閱讀和理解障礙。

四、繪本翻譯策略

（一）詞匯方面

通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，兒童繪本譯作的詞匯翻譯中，出現(xiàn)了代詞使用過(guò)多，及擬聲詞使用過(guò)少的現(xiàn)象。人稱代詞的高頻運(yùn)用造成了語(yǔ)句冗長(zhǎng)現(xiàn)象，背離了兒童語(yǔ)言簡(jiǎn)明清晰的特點(diǎn)。而擬聲詞被其他詞性代替的現(xiàn)象，使譯文失去了原文的生動(dòng)性，靈活性。因此，在翻譯代詞時(shí)，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行代詞的省略，便于兒童對(duì)繪本的理解。同時(shí)，應(yīng)注重增加擬聲詞的翻譯，增加兒童繪本譯作的可讀性和趣味性。

（二）句法方面

兒童繪本譯作中長(zhǎng)定句的過(guò)多使用，易給兒童閱讀造成障礙，增加閱讀難度。而以“被”為標(biāo)志的被動(dòng)句高頻出現(xiàn)，使翻譯存在機(jī)械化趨勢(shì)。因此，在兒童繪本翻譯中，應(yīng)注重將長(zhǎng)定句中修飾語(yǔ)的翻譯，可以將修飾語(yǔ)轉(zhuǎn)化為短句的形式，或?qū)⒕渥硬鸱殖珊?jiǎn)單句，運(yùn)用規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)方式，避免長(zhǎng)定句造成兒童閱讀的障礙。同時(shí)，針對(duì)于被動(dòng)句的翻譯，應(yīng)適當(dāng)將原文的被動(dòng)形式翻譯成為主動(dòng)形式，便于兒童閱讀和理解。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以英文原創(chuàng)繪本及中文譯作為研究對(duì)象，通過(guò)建立語(yǔ)料庫(kù)的方法，將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從而對(duì)繪本翻譯語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)分析研究，得出以下結(jié)論：詞匯方面，兒童繪本譯作中的代詞使用頻率過(guò)高，造成句子冗長(zhǎng)，歧義，難以理解;擬聲詞使用率過(guò)低，使譯文失去了原創(chuàng)繪本的生動(dòng)性、靈活性;句法方面，長(zhǎng)定句和被動(dòng)句的高頻出現(xiàn)，造成了兒童的閱讀障礙，降低了兒童繪本譯本的可讀性和可理解性。因此，在兒童繪本翻譯中，應(yīng)適當(dāng)省略代詞，增加擬聲詞的使用，同時(shí)，將長(zhǎng)定句的修飾語(yǔ)轉(zhuǎn)化為短句形式，或?qū)⒕渥硬鸱殖珊?jiǎn)單句，將被動(dòng)句轉(zhuǎn)化為主動(dòng)句，使兒童繪本的中文譯作更加生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)單、易懂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文娜.從“兒童的發(fā)現(xiàn)”到“為兒童而譯”——中國(guó)兒童文學(xué)翻譯觀之轉(zhuǎn)變[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（2）：80.

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