對基于藝術同構的幼兒繪本教學實踐探索

鄧世青 陳元 劉正安 謝德松

摘要：本文首先對藝術同構的內涵與意義進行分析，在此基礎上提出幼兒繪本教學的有效措施，力求通過開展藝術同構活動、創設真實教學情境、拉近與生活間距離等方式，使幼兒的學習興趣得到激發，能夠積極主動的進入到故事情境之中，在教師的指引下汲取知識的營養，實現健康全面發展。

關鍵詞：藝術同構;幼兒繪本;教學實際

繪本是一種以圖畫為主，以文字為輔的圖書，由于內部插畫眾多，十分適宜低幼兒童閱讀。通常繪本會將文字與圖片巧妙的結合起來講述一個完整的故事，內容與幼兒的生活實際相貼合，具有較強的藝術性特征，在藝術同構基礎上對促進幼兒的健康成長與綜合發展具有不可忽視的教育價值。

一、藝術同構內涵

主要是指利用兒童美術、音樂、文學、舞蹈等多種藝術形式之間的關聯，使藝術教學的目標、方式、資源等綜合起來，促進幼兒藝術素養的提升與綜合發展。在新時期背景下，藝術同構成為幼兒教育的重要內容，開展藝術同構活動離不開幼兒繪本的支持，能夠激發幼兒學習興趣，通過活動積累更多經驗，運用多樣化方式對藝術作品進行創新，強化各個領域知識的相互滲透，從而多角度的促進幼兒健康發展。

二、藝術同構背景下的幼兒繪本教學措施

（一）積極開展藝術同構活動

在新幼兒教學大綱中規定，教師應在傳授知識的同時，還應培養幼兒的藝術素養，促進其綜合發展。在繪本教學中，教師可通過開展藝術同構活動的方式，強化知識的滲透與吸收。例如，針對大班幼兒可開展美術欣賞的同構活動《向日葵》，以幼兒繪本《你好向日葵》為藍本，以著名畫家梵高的“向日葵”為教學輔助，通過繪本研讀、名畫欣賞、對比賞析等方式，引導幼兒在畫作欣賞中感受黃色調的對比，用心去觀察和感受，具體措施如下：首先，教師與幼兒一同研讀繪本內容，感受優美的語言與畫面的匹配;然后，為學生展示梵高的畫作，引導學生對比向日葵中的不同色調，感受色彩變化帶來的情感差異;最后，激發幼兒的想象，鼓勵其獨立創作作品，將自己的想象與情緒體驗展示到真實的畫作之中，并與其他幼兒的畫作放在一起進行對比賞析，使幼兒在藝術鑒賞中不斷提高自身的藝術素養與水平[1]。

（二）創設真實教學情境

幼兒對繪本的欣賞是想象力激發和再創造的過程，繪本中的意境只可意會不可言傳，要想使幼兒能夠真切的感受到這些意境，則需要教師在真實的環境下進行模擬和創造。對此，教師可根據幼兒學習特點，創設真實的故事情景，如小游戲、問題情景、故事片段等等，并激發幼兒的參與欲望，使其能夠融入到活動之中，在情景的刺激下調動思維，與畫面產生共鳴，更好的認識和理解繪本內容與深層含義。例如，在《美麗的夢想》繪本教學中，當學到“激情四射的瘋狂小羊”時，教師為了讓學生感受真實的情景，可以根據教學需求為其創設表演情緒場景，并為學生提供吉他、墨鏡、貝雷帽等道具，當孩子們紛紛裝扮完畢后，教師利用多媒體技術在大屏幕中展示出一個“舞臺”，邀請幼兒到“臺上”進行表演，并播放與畫面相匹配的動感歌曲，孩子們便可跟隨音樂一起舞動起來，充分感受音樂的節奏型與繪本中的場景，在這種情景交融的教學模式下，幼兒的學習興趣被充分調動起來，獲得十分良好的教學效果。

（三）拉近繪本與生活的距離

幼兒繪本具有較高的教育價值，可為藝術同構活動的開展提供充足支持，對激發幼兒學習熱情，引導行為起到重要作用。但是，在實際教學中教師不應單純看重繪本表層知識，還應拉近繪本與幼兒生活的距離，只有通過真實的生活情境，才能夠使幼兒主動走入故事中，引發生活聯想。對此，教師應結合繪本內容，聯系生活實際對繪本故事進行再造，并靈活巧妙的將幼兒世界與繪本教學相交融，以此激發幼兒情感，實現幼兒行為遷移。例如，在《美麗的夢想》教學結束后，教師可為幼兒播放《虎虎生威》電影插曲，借助這一視頻教師可以向學生介紹自己的夢想，如老師的夢想是成為一名歌星，當好朋友遇到困難時能夠用歌聲帶給其力量，幫助其走出困境。通過發揮多媒體技術優勢，教師和幼兒可以在聲音、畫面、音頻相融合的背景下進行探討，使幼兒從小能夠樹立夢想，并朝著這一目標不懈努力，并充分理解朋友、伙伴的意義，學會與朋友一同分享快樂，培養互幫互助的良好習慣。通過此種教學模式，有效的拉近了繪本與幼兒生活之間的距離，達到繪回歸生活的目標，使幼兒能夠深刻感受到繪本學習的意義，促進多種教育元素的有機結合[2]。

三、結論

綜上所述，幼兒繪本不但畫面精美，還具備豐富的教育價值，在藝術同構模式下，教師應深刻意識到繪本教學的重要意義，并積極尋找不同藝術形式之間的聯系，采取多樣化的教學方式實現幼兒與繪本間的心靈對話，促進幼兒的綜合發展。

參考文獻：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2016（6）：64-66.

[2]劉錦英.開展基于繪本的藝術同構活動之三式[J].教育教學論壇，2018（17）：202-203.