以面批作業(yè)為抓手 提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力

袁武衛(wèi)

摘要：為了提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置角色、作品評析的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的完成，通過面批作業(yè)達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作;作業(yè);面批;能力

《應(yīng)用寫作》課程是學(xué)院各系各專業(yè)共同開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程?！稇?yīng)用寫作》課程是一門重在培養(yǎng)學(xué)生掌握常用文體寫作能力的實(shí)訓(xùn)課程。教師與學(xué)生在這門課程的授課與學(xué)習(xí)中有特定的角色分配：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生在寫作一開始得到老師的引導(dǎo)，避免錯誤的出現(xiàn)。教師的作用限于傳授知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，并不能代替學(xué)生寫作。在學(xué)生寫作過程中，教師的介入是站在非主體的角度幫助學(xué)生將寫作的過程繼續(xù)下去，并且讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中逐漸學(xué)會獨(dú)立，從而真正掌握寫作的技能。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷探索如何更好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際——學(xué)生的實(shí)際寫作水平和學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生能反復(fù)練習(xí)，以提高他們的寫作能力。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者從面批作業(yè)入手，將應(yīng)用寫作課程目標(biāo)融入學(xué)生的作業(yè)中。

一、學(xué)情分析

（一）學(xué)生程度良莠不齊

所教授班級中有參加高考錄取的學(xué)生，也有3+2直升的學(xué)生，還有參加小高考升入高職的學(xué)生。在學(xué)習(xí)程度上參差不齊，有的學(xué)生在遣詞造句、謀篇布局及立意等等方面不盡如人意。

（二）需要轉(zhuǎn)換寫作思路

學(xué)生在經(jīng)過十多年的語文學(xué)習(xí)后，形成的寫作習(xí)慣還停留在“作文”的層面，對應(yīng)用寫作比較陌生，特別是在表達(dá)方式、遣詞造句上容易走在“作文”的老路上。

（三）需要規(guī)范寫作格式

部分學(xué)生因參與學(xué)生會及其他的工作，有一些應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)，但沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作格式不規(guī)范。

（四）需要大量嚴(yán)格練習(xí)

要形成一種新的寫作理念，改換一種新的寫作思路，必須經(jīng)過大量的和嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成定勢。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，事物的感覺刺激（信息）本身并沒有意義，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來的。不同的人由于已有的經(jīng)驗(yàn)不同，對同一種事物會有不同的理解。學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

（二）維果茨基教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系理論

維果茨基在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，提出了三個重要的問題，一個是最近發(fā)展區(qū)思想;一個是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面;一個是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問題。維果茨基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問題的水平。這二者之間的差異就是最佳發(fā)展區(qū)。而教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。用我們俗話來講，就是“跳一跳，摘個桃”。

（三）操作性條件反射理論

操作性條件反射認(rèn)為行為的后果，諸如獎勵和懲罰，會影響行為再次發(fā)生的可能性。普通的獎勵，如好成績，會鼓勵好行為的再次發(fā)生。最有效的懲罰必須迅速，也就是說立即予以懲罰;最有效的懲罰通常是負(fù)懲罰，比如失去特權(quán)。

操作性條件反射的另一觀點(diǎn)認(rèn)為，反饋是學(xué)習(xí)的重要條件。只有當(dāng)練習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時，練習(xí)才對學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

三、面批作業(yè)的準(zhǔn)備

面批作業(yè)是整個應(yīng)用寫作課程的最后一個環(huán)節(jié)，在此之前，必須有大量、豐富的工作提前完成，做好準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

為了使學(xué)生走上工作崗位后能較為熟練地應(yīng)用各種事務(wù)文書處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的日常事宜，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上，將學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用最多的常見的需熟練掌握的各種文書進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，如計劃類、總結(jié)類、簡報類等。將內(nèi)容簡單、寫作起來不復(fù)雜的文種如條據(jù)、書信等要求學(xué)生理解、會寫。在課堂教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的、容易理解的內(nèi)容示范，讓學(xué)生用同樣的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在《應(yīng)用寫作》的各類教材中，一直有使用例文示范方法教學(xué)的傳統(tǒng)。但是，選用的例文一方面與學(xué)生的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉，另一方面例文偏重于“大部頭”的作品，距離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度太高。而根據(jù)學(xué)校組織的各項(xiàng)活動、發(fā)生的各種事情設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不陌生。

根據(jù)學(xué)生需求，在特殊的時期和發(fā)生特殊的事件時教授他們指定的文種。這種情況下，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，也更容易接受。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生沒有直接從事各種工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只能從創(chuàng)設(shè)各種情境入手，讓學(xué)生獲得第一手直觀材料。

隨著學(xué)院現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提高，所有教室都安裝了多媒體。在《應(yīng)用寫作》教學(xué)改革中，雖然多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但多媒體教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方法有積極的補(bǔ)充作用。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更能相得益彰。使用多媒體教學(xué)，既可以節(jié)省出教師的板書時間，還可以給予學(xué)生大量的信息。用視頻錄像、ppt課件等方式真實(shí)再現(xiàn)各種場景，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

情境創(chuàng)設(shè)可以有多種形式，除了上述視頻影像資料的使用外，還可以通過讓學(xué)生回憶參與過的活動再現(xiàn)當(dāng)時的場景，也可以根據(jù)實(shí)際需要，直接在教室設(shè)計情境等等。

2.設(shè)置角色

為了讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不會感受到《應(yīng)用寫作》課的枯燥，在作業(yè)中有內(nèi)容、不蒼白，《應(yīng)用寫作》課在教學(xué)實(shí)踐過程中通過使用角色扮演的方法，模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！币?yàn)榕d趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。給學(xué)生一個自我展示的機(jī)會，誘導(dǎo)他們“跳一跳，摘到桃”。使他們在嘗到學(xué)習(xí)成功的樂趣后，主動去爭取新的成功。

例如，在學(xué)習(xí)完計劃之后設(shè)計“我是策劃人”活動;學(xué)習(xí)完會議文體之后設(shè)計召開“學(xué)院學(xué)生代表大會”活動;在各種文種學(xué)習(xí)結(jié)束時組織“學(xué)校開放日”活動……各項(xiàng)活動都由學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，根據(jù)職責(zé)完成相應(yīng)的文種寫作。

3.作品評析

這是在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間，有一定的知識、能力積累后，運(yùn)用討論、評析等教學(xué)方法，分析、評價應(yīng)用寫作作品的優(yōu)劣、好差。通過這種方式，讓學(xué)生掌握什么是好文章，為什么是好文章，和好文章的差距在哪里，如何才能彌補(bǔ)差距，寫出好文章。

⑴優(yōu)秀范文評析

可以通過教師和學(xué)生查找優(yōu)秀的應(yīng)用寫作文章來評析。分析作者在立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的特點(diǎn)，作為范文，學(xué)習(xí)寫作。

但名家大作無論是作者身份還是作品的高度，離學(xué)生的距離相對較遠(yuǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“距離感”。

⑵教師作品評析

師生根據(jù)同一事件，完成同一文種的作業(yè)，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)符號等等方面來討論、評析教師的作品，對比自己的作業(yè)，努力爭取“跳一跳，摘到桃”。

相對于名家，教師與學(xué)生的親密度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易接受。

⑶學(xué)生作業(yè)評析

將班級中寫作程度好、作業(yè)練習(xí)出色的學(xué)生作品當(dāng)作例文展示。同伴間的相互學(xué)習(xí)，可以有效地幫助一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

也可以讓任何一個學(xué)生將自己的作業(yè)拿出來，自己評析，也讓其他同學(xué)、教師評析。

通過課堂上的討論、評析法，能讓學(xué)生在看到其他同學(xué)的進(jìn)步、不足時，也認(rèn)識到自己的進(jìn)步、不足，修改自己作業(yè)的錯誤;為了給予其他人恰當(dāng)?shù)脑u價，只有更好地去學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識。

在不斷討論、評析的過程中，不僅給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)交往的活動空間，也提高了學(xué)生寫作的自信心、學(xué)習(xí)興趣和其意志品質(zhì)。這種由“生——生”、“師——生”組成的評價體系常常是激勵動機(jī)、培養(yǎng)興趣和強(qiáng)化意志的最佳策略。

更為重要的是，因教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，可以控制例文的難易程度，讓學(xué)生模仿練習(xí)時能夠“跳一跳，摘到桃”。

四、面批作業(yè)的實(shí)施

筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力集中體現(xiàn)在課堂作業(yè)的練習(xí)上?？梢钥焖俎D(zhuǎn)變學(xué)生的“語文”思維方式到“應(yīng)用寫作”上，形成“應(yīng)用寫作”的思維定勢。

（一）作業(yè)要求

1.由簡至難

為了讓學(xué)生順利完成從“作文”向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)換，同時也使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，在《應(yīng)用寫作》課程的開始，以最簡單易學(xué)的條據(jù)類作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。從易向難一步步學(xué)習(xí)，從一個臺階向一個臺階前進(jìn)

2.抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

在眾多的教學(xué)內(nèi)容中，計劃和總結(jié)是非常重要的。熟練掌握了總結(jié)的寫法，其他諸如情況匯報、述職報告和實(shí)習(xí)報告等的學(xué)習(xí)掌握就易如反掌。

不同于傳統(tǒng)的《應(yīng)用寫作》教學(xué)模式通過外在知識灌輸?shù)耐緩剑瓿勺鳂I(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中養(yǎng)成觀察、分析及獨(dú)立思考的能力。對同一文種，進(jìn)行多層次、多樣式的學(xué)習(xí)、練習(xí)，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。在最短的時間內(nèi)，把理論原理內(nèi)化成為寫作技能。

（二）面批作業(yè)的實(shí)施

1.建構(gòu)學(xué)生知識體系

學(xué)生在前期所有準(zhǔn)備的資料進(jìn)入自身的知識體系后，必須用自己的思維將語言組織起來，并書寫下來，這一過程就是在建構(gòu)自己的應(yīng)用寫作知識體系。只有寫出來，才能表明學(xué)生接受到資料，將資料整合在自己的理解范疇中。

2.集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

應(yīng)用寫作課程的平時成績和考試成績是按照5：5分的，而作業(yè)成績在平時成績中所占的比例高達(dá)80%，因此，學(xué)生做作業(yè)的動力相對較足，學(xué)習(xí)的注意力相對集中，完成作業(yè)的效率較高。

3.及時鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生，但他們渴望被老師表揚(yáng)的自尊需求和小學(xué)生并無差別。當(dāng)面批改作業(yè)，并且用“優(yōu)”、“優(yōu)+”等評語，極大滿足學(xué)生的成就感，也提高了他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣。

4.及時反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

當(dāng)面批改作業(yè)，能把學(xué)生在寫作過程中碰到的、出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，教師及時介入，與學(xué)生及時有效溝通，幫助學(xué)生找出問題，共同協(xié)商解決問題。

當(dāng)面批改作業(yè)也使學(xué)生在文章的修改上，保證教師能在尊重學(xué)生原有思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生把修改文章作為學(xué)習(xí)寫作的過程。

5.及時懲罰，讓學(xué)生迅速改正錯誤

面批作業(yè)能最迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題和錯誤，在學(xué)生還未建立起固定的錯誤模式，馬上修訂，重新建立正確的思維定勢，筆者認(rèn)為這很重要。對學(xué)生出現(xiàn)問題的懲罰措施就是修改、重寫。

6.分能力，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不是一刀切，不可能齊頭并進(jìn)。根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際寫作能力，提出不同的要求。面批作業(yè)時，對程度好的學(xué)生，要求高;對程度特別差的學(xué)習(xí)不良型學(xué)生低要求。

7.督促學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)堂面批作業(yè)，讓所有學(xué)生看到、體驗(yàn)到。寫得又快又好的學(xué)生不僅有“優(yōu)”的獎勵，還有“做自己的事情”的特權(quán)獎勵。其他學(xué)生未能及時完成作業(yè)，被競爭之心刺激，也能積極完成作業(yè)。

8.提高教師和學(xué)生的感情交流

面批作業(yè)，打破了高校教師“上課來、下課走”、“來光講、不交流”的怪圈。同學(xué)生進(jìn)行面對面交流，不僅能在學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生，更能夠在感情上拉近和學(xué)生的距離，才能“親其師，信其道”。

五、面批作業(yè)實(shí)施中的困境和努力方向

（一）面批作業(yè)實(shí)施中的困境

如果班級人數(shù)過多，就會影響面批作業(yè)“人人見面”的實(shí)施。40人左右最好。超過40人后有困難。

簡單的文種面批時用時少、學(xué)生接受快，而總結(jié)類的大文種相對用時多，批閱慢。

（二）今后需要加強(qiáng)的方面

1.注重向公安類專業(yè)轉(zhuǎn)型

在學(xué)院剛剛進(jìn)入公安序列的關(guān)鍵時期，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容也需要及時調(diào)整，向公安專業(yè)和靠攏，加大這方面的內(nèi)容。同時，繼續(xù)職業(yè)教育“教學(xué)練戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)模式要求，以活動為載體，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力為核心，鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力，根據(jù)不同的情況寫出不同類型的文章，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)的目的。

2.強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+及線上線下多種方式教學(xué)飛速發(fā)展的新時代，應(yīng)用寫作課程更需要讓學(xué)生在課前運(yùn)用這些方式準(zhǔn)備好資料。相對過去的使用量，今后還需要加強(qiáng)這一方面的工作。

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