需求牽引能力導向多模式培養機械工程創新人才

喬莉 袁軍堂

摘 要：新一輪的科技和產業革命正在驅動新經濟的形成與發展，對人才培養提出了多元化需求，高等教育面臨新的機遇，急需改革探索新的人才培養模式。本文以南京理工大學機械工程專業人才培養為例，為解決人才培養模式單一、學生創新能力和工程實踐能力不強、國際競爭力不高、多學科知識融合的復合性應用型人才缺乏等問題，對高級工程技術人才、卓越工程師、工程科學家、復合性人才、國際化人才和“一帶一路”留學人才等六種機械工程創新人才培養開展了探索與實踐，構建了模塊化課程體系和能力導向的多層次實踐教學平臺，并取得了顯著成效。

關鍵詞：多模式人才培養;模塊化課程體系;多層次實踐平臺;能力導向

當前人才培養模式的研究多限于某種單一模式[1-2]，不能滿足社會發展對不同層次、不同規格、不同類型的高級專門人才的客觀需求。本文以南京理工大學機械工程專業人才培養為例，針對人才培養的多元化需求，結合學生的個性化發展，對六種人才培養模式開展了探索與實踐，并提出人才培養模式多樣化是我國社會經濟發展的必然要求。

一、需求牽引，探索機械工程專業多種人才培養模式

南京理工大學機械工程專業在“重基礎、重實踐、重素質”的基礎上，根據國際工程教育認證對人才培養的知識、能力和素質提出的基本要求，結合“卓越工程師教育培養計劃”的實施，以及社會對研究型精英人才、復合性應用型人才、國際化機械工程師、“一帶一路”沿線國家留學生培養的需求和學生個性化成長需求，構建了強化實踐、分類培養、突出創新的六種機械工程創新人才培養模式，努力推進素質教育，積極探索人才培養模式改革新路徑，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.高級工程技術人才培養模式（普通班）

2016年6月，中國成為華盛頓協議的正式成員，中國高等工程教育專業認證制度已成為教育界、工程界的廣泛共識，工程教育專業認證對人才培養提出了要求[3]：具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感和工程職業道德;具有從事工程工作所需的數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識;具有綜合運用所學科學理論知識和技術手段并解決工程問題的基本能力，掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本理論、基本知識;受到本專業實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練，具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力;掌握文獻檢索、資料查詢以及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;了解國家對于本專業相關職業和行業的生產、設計、研究與開發的相關規定，熟悉環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法規，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響;具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和較強的人際交往能力以及在團隊發揮作用的能力;具有對終身學習的正確認識和學習理念，具有適應發展的能力;具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力等。

根據國際工程教育認證對人才培養的知識、能力和素質提出的基本要求，以及個性化培養工程創新人才的需求，結合學科優勢，構建了機械工程技術人才培養模式，培養德智體美勞全面發展，具有扎實寬廣的基礎理論、系統全面的專業知識，掌握專業理論和方法并能從事設計、施工、生產管理與科研等方面工作，具有創新意識和創新能力，熟練運用現代機械工程技術的人才。

根據此種培養模式設立了機械工程專業普通班，學制為4年制（2+2），實行機械大類招生，前兩年打基礎，后兩年根據社會需求和學科優勢分五個專業方向：機械設計、機電工程、電液控制、先進制造、壓力成形，個性化培養機械工程創新人才。通過基于學生志愿、成績排名的雙向選擇方式分專業方向，同時充分考慮學生能力和興趣的差異，保障學生的個性化發展意愿。

2.卓越工程師人才培養模式（卓工班）

南京理工大學機械工程專業是實施“卓越計劃”的試點專業，其卓越工程師人才培養模式強調：在機械工程技術人才培養模式的基礎上，按通用標準和行業標準培養工程人才，讓行業企業深度參與培養過程，強化學生的工程能力和創新能力，培養造就一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量各類型工程技術人才。此種模式更加重視工程教育服務國家發展戰略，更加重視與工業界的密切合作，更加重視學生綜合素質和社會責任感的培養，更加重視工程人才培養的國際化。本專業目前與南京中電熊貓等大型企業合作開展人才培養。

此種培養模式設卓工班，學制為4年制（3+1）：擇優選拔學生，校企合作培養卓越工程師。強化校內實踐環節，依托工程實踐教育中心，增加企業現場教學與實踐，校企雙導師指導科研訓練、畢業設計，累計不少于1年企業培養經歷。

3.工程科學家人才培養模式（優才班）

針對有潛質、有特色的優秀學生設置工程科學家人才培養模式，提高這些學生的學習能力、學術研究能力、獨立思考能力、溝通能力和開拓創新能力等。為這些品學兼優的本科生提供優越的學習條件，配備優秀的指導教師，采用導師負責制，由導師組幫助學生制訂個性化培養方案。學生可在導師的指導下修讀課程并參與科研項目，在項目期間赴國內知名高校、研究院所、海外高水平大學和研究機構留學或游學，并享有保送研究生的優先權。主要目標是培養具有創新精神的研究型機械工程精英人才。

此種培養模式設優才班（本碩/博連讀，2+2+X），與錢學森學院合作，培養機械工程領域研究型精英人才。獨立招收機械類優才班，前兩年強化數理力基礎，實行全程導師制，三年級起導師引導定制課程，并根據學生素質能力、興趣愛好和個人意愿確定選修課程，導師連續指導其科研訓練、畢業設計和碩士或碩博研究生階段學習，獲工學學士、碩士或博士學位。

4.復合性應用型人才培養模式（機-知班）

南京理工大學知識產權學院是國內首個由工業和信息化部、國家知識產權局、江蘇省人民政府共建的二級學院。為培養出理工文交融的復合性知識產權人才，開創了新的培養模式——復合性應用型人才培養模式，培養“機械工程-知識產權”復合性人才。

設立的機-知班學制為6年制（3+1+2）：在為學生打牢機械工程理論與實踐能力的基礎上，與法學、知識產權等學科和專業進行交叉，培養復合性、應用型、創新型知識產權人才。“3”階段（本科）學習機械工程專業知識，“1”階段（本科）學習知識產權專業基本理論知識和實務操作能力，“2”階段（碩士）以知識產權運用、管理、保護為主體，掌握知識產權實務操作能力和研究能力，可獲工學學士、法學學士學位和管理學碩士學位。

5.國際化機械工程師培養模式（中法班）

南京理工大學與法國梅斯國立工程師學院合作建立了中法工程師學院，是國內僅有的三家中法工程師學院之一。與中法工程師學院合作培養的人才要具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力，據此開創了國際化機械工程師培養模式，旨在培養達到法國CTI認證標準的國際化工程師。

中法班學制為6年（4+2）：依托國際優質資源和成熟教育機制，通過中法國際合作，聯合培養滿足法國工程師職銜委員會CTI認證要求的國際化精英工程師。“4”階段（本科）學習機械工程專業基本理論知識和實務能力，“2”階段（碩士）完成碩士學位課程和論文研究工作。完成學業后，學生可獲中國工學學士、工程碩士學位和法國工程師文憑。

6.“一帶一路”留學人才培養模式（英文班）

為推動與“一帶一路”沿線國家的交流與合作，培養適應“一帶一路”建設需要的人才，設立了“一帶一路”沿線國家留學生培養模式，引入國際通用學術標準，采取靈活多樣的教學方法和考核方式培養人才。

英文班學制為4年制（1+3）：招收“一帶一路”沿線國家留學生，1年語言培訓、中國文化和學科教育，3年全英文獨立授課的專業學位模塊和全校公選模塊。

二、模式引導，構建模塊化課程體系

為全面支持多種模式人才培養方案，建設了打牢機械工程專業的基礎理論和專門知識，兼顧社會對人才的多樣化需求、技術發展成果導入、學生素質基礎差異和個性化培養，多學科交叉，中外、校企多方合作的可定期調整的特色課程模塊（見圖1）。

主要課程模塊有通識教育課、學科教育課、專業基礎課、專業方向課、專業選修課和通識選修課等6個模塊，每模塊均由核心課程和擴展課程兩部分組成。

普通班設有五個專業方向，每個專業方向均包括核心課程和模塊選修課;專業選修課模塊建設為專業大類平臺課程群，注重學科的交叉融合，拓展學生視野，引導個性發展。

卓工班增加校內實踐學時，在企業開展畢業實習、畢業設計，由校企雙導師聯合指導。

優才班夯實數理力基礎，由導師因材施教，指導學生構建“必修課菜單”，學生根據個性化發展需求選修大類平臺課。

機-知班的課程體系由機械專業學位課程、法學專業學位課程和個性化選修課組成。

中法班的課程體系由機械專業學位課程、法方特色課程、企業實踐環節組成。

英文班的課程由全英文授課的機械專業學位課程和全校公選課程組成。

根據構建的模塊，組建課程/課程群建設團隊。團隊融合新技術、新工藝和新方法，持續開展“科教融合、協同育人”的教學模式改革與實踐，把科研成果編進教材、帶進課堂、改進實驗設施、促進案例教學，豐富和更新教學內容。

同時積極推進卓越工程師教育模式，引入MOOC，進行CDIO工程教育模式改革，探索和應用啟發式、探究式、討論式、參與式的教學模式，請企業專家走進課堂，卓工班學生進企業、在生產現場授課學習加深理解，為學生提供了靈活多樣的學習模式，調動學生的學習積極性，激勵學生自主學習、創新實踐。

三、能力導向，建設多層次實踐教學平臺

依托機械工程優勢學科平臺優化創新實踐平臺，以能力培養為導向，學科、專業資源共享，校企協同，打造了“專業基礎實踐能力培養—專業綜合實踐與科研能力訓練—創新創業意識培養和能力拓展”多層次、模塊化、可重構的機械類專業實踐教學平臺（見圖2）。包括機械基礎實踐教學平臺、機械類專業實踐教學平臺、校外實踐平臺、機械學科專業共享綜合實驗平臺、法學學科實踐平臺、機械創新工作室、創業實踐基地等。形成了可支撐六種個性化人才培養模式的實踐能力培養平臺，逐級遞進培養學生的基礎實踐能力、綜合和科研能力、創新創業能力。

多層次實踐能力培養平臺貫穿培養學生產品設計、分析、制造、管理、服務等全生命周期各環節的創新實踐能力。為6種模式班基礎課及必修模塊課提供268個實驗實踐教學項目。其中6個校內創新工作室（X·Space創客空間）作為學生創新實踐基地，為學生競賽作品制作、自主研究創新、科技社團活動提供場地支持和技術指導。校外實踐平臺與中外企業合作共建了12個校外工程實踐教育中心、21個生產實習基地，為學生課外科技活動，卓工班、中法班學生提前進入工廠實訓，培養學生的動手能力和創新思維能力提供支持。

參考文獻：

[1] 王兆義，鄭有取.? 掙脫“同一模式”下的概念迷思——對借鑒德國FH人才培養模式的再思考[J]. 教育經濟與管理，2017（6）：59-65.

[2] 王弘. 高校“三位一體”人才培養模式的探索與實踐——基于社會責任感、創新精神和實踐能力的思考[J]. 江蘇高教，2015（5）：32-35.

[3] 張文雪，劉俊霞，彭晶. 工程教育專業認證制度得到構建及其對高等工程教育的影響[J]. 清華大學教育研究，2007，28（6）：60-64.

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