高中物理電磁學的教學方法分析與探析

摘要：物理是一門獨具魅力的學科，是一門與日常生活相關的學科，也是對學生自學能力要求較強的一門學科。傳統的物理教學方式為教師的灌輸式教學，這種教學方式雖然能在短時間將大量的概念知識灌輸給學生，但學生吸收效率較差。為提高物理教學質量，教師要從學生自主管理能力培養入手，從根本上提高學生自主學習物理的能力。本文就高中物理的電磁學教學進行分析，以此來開發學生自身的創造性潛能，轉變傳統教學方式，優化物理教學課堂。

關鍵詞：高中物理;電磁學;教學方法探析

引言：

物理科目是高中學習中重要的課程，在高考中占據很高的分值，但是物理不同于普通的理科學習，不僅僅具有著一般理科科目邏輯性強，關聯性強，等特點，還有著概念難，知識點內容多，范圍廣等特點，使得許多學生對于傳統的灌輸式教學十分反感。因此教師開始在物理教學中使用引導教學法，將課堂中心由教師轉變為學生，將課堂教學的根本目的由知識獲取轉變為學生自身綜合素養的提升，把知識的獲取和消化交由學生自主來完成，極大程度上的擴展了高中物理教學范圍，從根本上提高學生對于物理知識的吸收儲備。

一、高中物理電磁學簡析

高中物理電磁學的主要學習內容有靜電場、穩恒電流、磁場、電磁感應、交流電、電磁振蕩和電磁波。教師要利用好課本理論與實際生活現象，并通過實驗教學來引導學生進行知識點的消化，開放學生的自主學習權利，讓他們自行的根據教師的引導來研究電磁學的一些現象，從根本上全面推進他們的物理學習水平。

一、高中物理電磁學的教學方法探析

（一）教學聯系課本，實現情景互動

高中物理是一門與生活現象聯系密切的學科。在實際課堂教學中，教師要善于將知識點與課本重點聯系起來，加強學生對課本的理解，以此來擴寬學生的學習場地，使其可以在自我學習的過程中利用課本來提高自身的復習質量。物理學習還是一門與日常生活中聯系密切的科目，教師要擅長練習課本于實際，合理的設立一些情景和教學問題來幫助學生進行課本知識的理解，學生也要將課本上的概念與日常生活中的現象，與教師提出的引導性的問題相結合，幫助自身理解較為復雜抽象的概念，化復雜為簡單，提升自我的學習效率。幫助學生更好的擴展自己的知識面，方便日后的學習。

例如在教學磁現象與磁場這一章節時，相較于復雜的課本概念，將日常生活的中磁現象與課本理論結合起來進行教學會讓學生更容易接受，課程質量也會相對提高。在課堂的實際教學中，教師可以實驗室的一些器材，在課堂上向學生們演示電磁場變化的狀態、自制模擬地磁場演示等，先利用學生們可以理解的一些現象來帶動學生們的學習興趣，從他們的自身積極性入手，幫助提升教師課堂教學質量。教師還可以利用現代化的多媒體技術播放一些關于電磁場的視頻、圖片、PPT等學習資料，向學生們展示一個更為直觀的電磁場構成，幫助他們了解復雜的物理概念知識。

（二）理論聯動現象，完善實驗管理

高中物理教學離不開學生的自主探究學習能力，而引導學生自主進行實驗是提高他們自主管理能力的重要步驟。高中物理實驗是高中電磁學教學的重要部分，在新課改的大背景之下，教師被要求從原來的知識傳輸者變為引導學生學習方向的引路人。教學重點也從概念化的知識傳輸變為解題方法的培養，讓學生自主的進行學習。從提升他們的興趣入手，把課堂的主導權交給他們，教師也作為一名參與者參與到學生的研究實驗中來。在實驗中幫助那些遇到困難的同學，引導和保護學生進行正確的問題探究，讓學生在自主學習中得到自己提出問題的結果，不斷提升自主學習能力。

例如在電磁學教學中的電流與靜電現象這一部分的教學時，教師可以利用實驗現象來解釋一些課本中的物理概念，通過引導學生們進行物理實驗的實際操作流程來提升他們的問題探究能力和自主學習能力。在實驗室中，教師可以引導學生自制一些小型的電路、制作一些小型的滑動變阻器等，通過鍛煉他們的動手能力來全面推進他們的物理學習。

（三）開放課堂權利、開展自學管理

高中的物理是一門知識量較大的學科，每一堂課的學習任務通常比較繁重，學生如果沒有進行充分的預習和資料收集很容易跟不上教師的教學節奏。而資料收集的質量往往與學生的自我管理能力有著很大的關系。為此教師要及時開放物理課堂的權利，幫助學生更好的認識自己，管理自己，讓學生在物理學習過程中真正成為主體，由自己提出感興趣的方面的問題，自行查找資料解決，在這樣一個過程中，學生可以保持高度的集中力和興趣，自主的進行學習。

（四）設立優質問題、提升自我解疑

高中物理是一門邏輯性較強的學習，在課堂教學中教師可以在課后設立一些問題來幫助學生們更好理順一些概念之間的邏輯。在學習過程中，教師要在課堂結束后及時提供給學生優質的問題，幫助他他們復習課堂教學成果，提升自我梳理知識的能力。在解疑過程中，教師要掌控好提出問題的難易度，幫助學生自我構建一個循序漸進的發展問題-解決問題的過程，以簡單概念層次為基礎，向更高層次提出問題并解決他們，以此來提高自我學習能力。

例如在高中物理的電磁學教學中，教師可以根據學生們的電磁學學習進度來向學生們提出不同層次的問題。比如說電磁學中從場到路的轉變問題，要在學生自身的物理知識框架中幫助他們構建一個電磁場的知識脈絡，幫助他們進行電磁場的相關研究。場的方法是研究電磁學的重要方式，在物理中，場是物質之間進行作用的一種特殊方式，在我們電磁學的學習過程中，初步階段的電磁學知識：恒定電場、靜電場、恒定磁場等都可以利用場的相關知識點串聯起來，組成一個電磁場的知識系統。而進入到高中物理電磁學的中級階段，我們接觸到了關于場的特殊形式“路”的一些相關知識，并將場的知識作為一種實質、路的方式作為一種方法來進行學習研究。

三、結束語

物理是高中學習的重要課程，同時也是學生們學習質量不佳的課程。因此教師要從改良課堂教學模式入手，通過引導學生的自學能力和探究能力來全面提高學習水平。

參考文獻：

[1]李峰.高中物理電學實驗教學中系統誤差分析的方法[J].高等繼續教育學報，2011，24（3）：101-102.

[2]張洪太.淺談高中物理電磁學相關教學方法[J].科技創新與應用，2012（19）：306-306.

作者簡介：楊世敏（1978.12）男，民族：漢，籍貫：云南會澤，職務：中學高級教師，學歷：大學本科，研究方向：高中物理教育。