浙江省農村留守兒童心理建設的幾點思考

李雪陽 裘秋麗 陶敬 李麗

摘要：為了深入了解現今留守兒童的心理健康狀況，本文筆者在針對留守兒童的支教活動期間，對浙江省衢州市部分地區農村留守兒童集中的村莊進行問卷調查并對調查結果進行深入分析，發現家庭、學校、環境是造成留守兒童心理問題的主要因素，繼而提出幾點建議與思考，希望引起大眾對留守兒童關注。

關鍵詞：農村;留守兒童;心理建設

留守兒童是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地的家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育、不滿十六周歲的未成年人。2018年中國民政局開展的留守兒童數量調查統計工作顯示，全國不滿十六周歲且父母均外出務工的農村留守兒童數量為697萬人，其中浙江省農村留守兒童總數為8.3萬人。根據浙江省統計結果顯示，本地區留守兒童數量雖然有下降的趨勢，但相對于其他地區的留守兒童數量的下降率仍然偏低，浙江省仍有大數量的留守兒童需要關懷和幫助。

因此，筆者在浙江省衢州農村支教期間，在留守兒童相對集中的華墅村，劉坂村和園林村，在給孩子們解釋了希望調查的內容并征得了這些孩子同意之后，筆者與團隊給他們做了心理問卷調查，通過本文筆者的調查結果及分析，以期對浙江農村留守兒童的心理發展教育提出幾點思考。

1.浙江省農村留守兒童心理的現狀調查結果

本次發放問卷180份，其中線上問卷120份，收回110份，線下問卷60份，收回60份，有效問卷共170份，回收率94.4%。本文采用小學生心理健康評定量表（MHRST），得到了以下研究數據（見表1）。

表1的結果顯示，留守兒童的心理健康狀況水平不容樂觀，問題主要集中在學習與生活焦慮、抑郁與孤獨感較強、社交與人際關系不暢、自我評價不高與適應不良，需要引起我們的重視。

另外，我們在對留守兒童家訪、觀察、談話過程中也發現，許多的留守兒童都喜歡獨來獨往，在與伙伴的交流過程中也很容易產生摩擦，但與此同時我們也發現了一個有趣的現象：當筆者與團隊跟這些留守兒童接觸幾天，變得親近了之后，這些留守兒童會變得很愛說話，會主動分享自己的情緒，而在交流的過程中，我們得到最多的結論：“爸爸”、“媽媽”、“考上好學校”、“去大城市跟爸爸媽媽住”，這些關鍵詞式的結論是引發本文的中心思想。

整個問卷結果顯示，家庭是造成留守兒童心理問題的主要因素，學校和社會環境的影響僅次于缺少父母陪伴造成的影響，且由這三點所引發的其他問題繼續給留守兒童的心理帶來不良影響的循環。

對于留守兒童這一群體總體的心理健康狀況，留守兒童的內心都會存愛不良情緒的隱患。相對于非留守兒童，留守兒童的心理情勢務必要引起注意。

2.農村留守兒童心理建設的幾點思考

2.1 思考一——家庭與留守兒童心理建設的關系

留守兒童這一名詞的由來便是基于父母與孩子無法每天相處甚至是長期不能見面的社會現實，我們的問卷調查結果也能直接顯示家庭對留守兒童的影響較大。從調查結果中我們就能發現，缺少父母的陪伴而引起的留守兒童的孤獨性格所占比重最大，我們在家庭走訪過程中也可以明顯地發現和父母一起生活和不和父母一起生活的兒童的差別：不和父母一起生活的兒童性格就會更直接，更自我，他們很難感受到別人的心情，但同時會對別人你對自己的評價很敏感;農村的留守兒童大多是與爺爺奶奶這樣的隔代的長輩一起生活，由于長輩對孩子更溺愛，會讓兒童變得容易頂撞他人。

以上現狀便會對留守兒童的心理造成孤獨，自責等不良傾向，這些不良傾向便會對他們日后的學習，生活產生潛移默化的影響，父母是孩子的第一任教師，也是一生的教師，更何況對于留守兒童，更需要父母的陪伴。

2.2 思考二——學校與留守兒童心理建設的關系

對于留守兒童來說，校園是他們的第二家園，在學校的時間會占據他們日后生活的絕大部分。就我們的調查結果顯示，在學習上的壓力是影響他們心里的第大二因素，但是現實卻是在農村的師資力量不及城市和縣城，所以農村的留守兒童就沒有辦法接受相同年齡段的同等層次的教育，那么所要背負的學習上的壓力就會更大，兒童則會在成績至上這種觀念下，一點點被邊緣化，最終會影響他們之后的人生軌跡。再有，農村里的師資水平很難去關注到孩子的心理方面，許多兒童的心理問題的表現都是在學習過程中顯露出來的，比如，不自信，難以跟同學友好相處，情緒不穩定等不良好的心理行為出現。

由此可見，如果在學校園中，師資力量，校園硬件等無法跟上會導致孩子的心理建設無法得到及時的糾正，扶持，從而會造成孩子內心的焦慮，不自信，壓力。

2.3 思考三——社會環境與留守兒童心理建設的關系

在這里將孩子所處的環境分為現在所處的生活環境以及除去生活環境之外的環境稱為的社會環境。筆者認為這兩個環境是先因后果的。留守兒童現在所處的生活環境，能對留守兒童的心理打下基礎，如果在留守兒童青少年時沒有建設好一個完全的心理，就會影響他以后的生活。所謂留守兒童將來會處于的社會環境，簡單來說，就是成為大人之后的世界，這之中比較嚴重的問題就是社會對留守兒童的盲目關心，沒有針對性的對留守兒童提供幫助，這就會反過來過來影響留守兒童的一些價值取向。

孩子的心理建設發展是多方面因素共同作用的結果，但是不管作為哪一方，都應該要做好所處方的角色，才能為留守兒童的心理建設創造好的條件。

3.結束語

留守兒童是目前中國的青少年中的弱勢群體，是需要重點關心照顧的群體，相比于改善他們的物質條件，他們的心理建設與思想教育更為重要，這是他們日后學習生活的精神支柱，由此筆者通過與團隊的支教活動以及本文，提出三點建議供讀者參考。

作為家庭中的父母，應該在即使工作繁重的時候也要抽空關心自己的兒女。作為學校，學校中的老師等教育工作者，不能只關注知識的傳遞，更應該關注學生的心理發展與建設。作為社會環境中的公眾，應該將我們對留守兒童的善意用在對留守兒童有利的地方。

在隨著城市化建設的繼續推進的時代大背景下，進城務工的農民會越來越多，可以想象留守兒童的數量也會繼續增加，因此，對于留守兒童這一特殊群體的心理建設，無論是家長還是教師，都應加大關注力度，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓每一個留守兒童都能得到完整，完美的關愛。

參考文獻：

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本文為2018年度浙江省科技創新活動計劃資助項目“浙江省農村留守兒童心理健康問題研究”（2018R428023）

作者簡介：李雪陽（1997-），男，四川綿陽人，寧波工程學院材料與化學學院2016級油氣儲運工程專業本科在讀。

通訊作者：李麗（1971-），女，浙江寧波人，碩士，寧波工程學院外國語學院副教授，主要從事英語教學與研究。