曠課大學生的學業幸福感提升研究

摘 要：通過對當前高校大學生曠課現象進行分析，文章作者認為大學生曠課的原因主要包括學生自身、教學方法、課程設置、群體影響、管理制度等。通過對影響大學生學業幸福感的七個維度：學業控制、學習興趣、學習成績、教師教學、同輩交流、學習環境和管理體制的相關調查研究與實證分析，提出提升曠課大學生學業幸福感的策略。

關鍵詞：曠課大學生;學業幸福感;價值觀

對大學生而言，學業貫穿整個受教育過程和學習生涯，是學生投入時間和精力最多的活動。著名教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”學生學業成績的差異不僅取決于智力水平，還受學習情感的影響，顯然積極的學習情感是學習幸福感高的一個重要表現形式，是學生不斷強化自律，刻苦努力學習的內驅力[1]。

金國峰等人對浙江師范大學的400名學生進行研究，發現從大一到大四，學生曠課率從10%到50%依次遞增[2]。洪名勇等人的研究成果也顯示：對于公選課、選修課、專業課，學生曠課的程度具有差異性，不同程度的曠課，大學生其學業幸福感的測量得分呈遞減趨勢，同一層次里曠課程度越高的學生學業幸福感總分越低[3]。本研究集中分析曠課大學生的學業幸福感提升機制，以提高曠課大學生的學習興趣，增強其心理健康水平。

一、大學生學業幸福感的研究現狀

國外對學業幸福感的研究主要集中在宏觀層面的探討和相關測量量表的編制等。國內學者也主要是通過量表來測量不同群體的幸福感，對大學生學業幸福感的研究比較有代表性的包括姜毅超、李娜等對學業幸福感的研究和相關量表的編制。當前，對學業幸福感的測量還沒有權威性的測量工具，研究對象主要集中在中學生群體，其他階段學習對象的研究相對較少，且研究的成果也有所差異，這與研究者采用的研究工具和采樣數據有關，因而學業幸福感的研究有待進一步完善。姜毅超等人編制了《大學生學業幸福感量表》，初步探討了學業幸福感的提升策略和教育建議，如注重優化和改變學校、教師的教學認識與方式，加強家校合作、轉變父母的教育理念，關注學生的學習心理問題、為學生創造適當自由的學習氛圍，引導學生進行正確的學習歸因和明確學習的目標及意義等。

當前研究過程中已有的測量工具主要是根據主觀幸福感的理論取向編制的，不同研究者編制的學業幸福感問卷的結構存在不一致性，各有側重。筆者通過研究曠課大學生這個群體的學業幸福感，通過調查和訪談的形式分析不同年級、不同學科專業背景學生學業幸福感因子及其原因，了解學業幸福感的有關情況，通過試驗來驗證影響因子的有效性，從而有針對性地發揮作用，提升曠課大學生學習的積極主動性，促進其快樂、有效、主動學習，對學校的教育教學和管理水平提出意見和建議，鼓勵學生主動了解專業、就業環境，加強實踐鍛煉，倒逼大學生提升學習主動性和學習興趣，創造有利于大學生學習的環境和氛圍。

二、曠課大學生學業幸福感測驗分析

筆者根據所在高校的各個二級學院提供的曠課大學生名單信息，采取整群分層的取樣方法，選取140名學生作為研究對象，回收有效問卷136份;男87名、女49名，理科75名、文科61名，大一11名、大二42名、大三 60名、大四23名。

調查采用大學生學業幸福感量表（見下表），設置影響大學生學業幸福感的七個維度為學業控制、學習興趣、學習成績、教師教學、同輩交流、學習環境和管理制度，包含自身、教師和管理三個方面，采用從“完全不符合”到“完全符合”的1～5分計分方式。通過量表測量，我們發現學業幸福感比較低的都還是集中在個體的自我方面，因此，曠課大學生學業幸福感提升還是要著重從個體角度考慮，通過與個體談心談話或者團體輔導的形式，外加相應的制度管理和教師教學的提升，提升曠課大學生的學習興趣、端正態度和強化個體的自律意識、自我管理能力，進而促進其學業幸福感的提升。

通過進一步分析，我們發現不同年級、不同專業的曠課大學生在學業幸福感量表的各因子上呈現出差異。大一和大三學生的學習興趣和學習態度要高于大二的學生，大一和大四的教師教學要高于大二、大三學生，大三、大四的同輩交流要高于大一、大二學生。結合對研究對象的訪談可知，大四學生已經適應了大學的學習生活，懂得各項評價機制，自我的認識、對待事物的觀念都比較沉穩，在主觀認識和心理成長上都比較成熟、因此整體的學業幸福感也相對較高。理工科、醫學生物類專業學生的學習興趣、學業控制要略高于文科類學生，理工科和醫學生物類專業學生的教師教學因子要高于文科專業學生，而文科專業學生的管理制度因子要略高于理工科和醫學生物類專業。總體而言，醫學生物類專業學生相對于其他學科專業學生來說學習幸福感各因子相對更高。理工科和醫學生物類專業學生的學習幸福感總體偏高，主要的原因來自專業特征和教師要求，這些學科的專業性更強，學生的學習目標更明晰，學生總體幸福感較強。文科專業學生的學習控制因子相對偏高，學習內容和范圍更廣，未來就業路徑更寬，但是認為教師課堂教學的前后內容銜接度、學習梯度不是特別明顯，曠課后基本不會影響后期課堂教學內容的理解和吸收，因而在學習態度上相對其他專業學生略有松懈。

三、提升曠課大學生學業幸福感的策略

1.營造環境與氛圍，以價值觀為核心提升曠課大學生的樂觀主動性

通過調查和訪談分析，曠課大學生的學業幸福感更多來自個體自身學習過程中的總結判斷，因而培養曠課大學生積極樂觀的態度和正確看待問題的思維是提升學業幸福感的有效機制。一是要培養學生的思維模式，對待問題要從積極樂觀的角度去思考，要理性看待自己的學業和職業生涯，學到真本領，看到新希望，創造新未來。二是要全面了解和評估自己的專業，制定短期、中長期和長期目標并積極努力去實現。在學業上遇到困難和挫折也要勇于克服，理性客觀分析，主動尋求教師和同學的幫助，避免消極心態，提升幸福感。三是要辯證地看待問題，學習成績或獎學金不是學業的唯一評價標準，所謂“腹有詩書氣自華”，要養成高自律、多讀書、多參與、多鍛煉的習慣，豐富大學學習生活，從實踐中完善自我，爭做時代弄潮兒。

2.增強關懷與互助，以內驅力為引擎提高曠課大學生的自我管理能力

筆者及相關成員利用《大學生學業幸福感量表》測量出的學業幸福感得分較低的大學生，確定被試人員名單。通過專業、年級和性別的匹配，分為兩組，一組為控制組，另一組為實驗組，對控制組不進行任何團體和個人干預，對實驗組進行談心談話、團體輔導活動等，并后期進行跟蹤訪談。一段時間過后，再對實驗組和控制組的成員進行測量，發現實驗組成員的學業幸福感有所提升。由此可見，對曠課大學生通過一定的輔導、有效地干預、真情地關懷，其學業幸福感會有所提升，不僅對學生個體的學業生涯和職業生涯有著正面的影響，而且對學校的學風建設有明顯的促進作用，對學校管理和服務方面的反饋信息也能及時收集和改進。

3.加強培養和指導，以目標為導向提升曠課大學生的積極主動性

就業難一直是大家所關注的問題，學校要積極創造良好的條件，增強曠課大學生的就業觀，鼓勵學生主動了解社會環境和就業市場，加強與社會的對接。學校梳理完善就業指導的管理體系，橫向上擴大就業指導的受眾面，縱向上增強就業指導的個性輔導和深度研究，讓學生在了解自我的基礎上，熟悉行業和職業特征，進行調研和實踐，理論聯系實際，倒逼學生從心底知道學什么，想學什么，怎樣有效學習，避免死讀書或者讀死書的被動局面，幫助學生正確認識自我，理性面對就業環境，提升學習適應性，增強社會適應力，以積極主動的姿態面對就業，面對挑戰，促進積極情感的積累和幸福體驗的提升。

目前對大學生學業幸福感的干預性研究不多，但是研究效果較好，洪福文等人通過團體心理輔導的幸福摩天輪等訓練，發現被試實驗組在價值感、控制能力、學習興趣和積極想法等各方面的得分均有顯著提高。談心談話和團體心理輔導對曠課大學生進行學業幸福感提升訓練是讓大學生減少或避免曠課行為的有效模式。

參考文獻：

[1]高俊杰.大學生學習幸福感研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

[2]何健，金國峰.高校學生曠課原因及對策分析——以浙江師范大學為例[J].黑河學刊，2010（4）.

[3]洪名勇，周薇.大學生逃課：現狀、原因及對策[J].教育文化論壇，2010（4）：28-34.

基金項目：2016年麗水學院大學生思想政治專項課題“曠課大學生的學業幸福感測度和干預機制研究——以麗水學院為例”。

作者簡介：胡月芬（1985—），女，浙江慶元人，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。