讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生

陸麗娜

【摘要】任何形式的學(xué)習(xí)都包含三個(gè)基本要素——狀態(tài)、策略和內(nèi)容。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)流程應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)活動充分展開的過程：基于學(xué)生原點(diǎn)，啟動“狀態(tài)”;基于學(xué)生困境，運(yùn)用“策略”;基于學(xué)生遠(yuǎn)點(diǎn)，建構(gòu)“內(nèi)容”，學(xué)生就能集中精力學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)就會發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)發(fā)生 狀態(tài) 策略 內(nèi)容

《學(xué)習(xí)的革命》指出，學(xué)習(xí)之“門”必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。詹森提出“任何形式的學(xué)習(xí)，都包含三個(gè)基本要素——狀態(tài)、策略和內(nèi)容”。“狀態(tài)”，就是要創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，即對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著強(qiáng)烈的熱情與渴望，要保持一種近似瘋狂的執(zhí)著去學(xué)習(xí)，只有這樣才會發(fā)掘出潛存于自身的巨大能量;“策略”，代表授課風(fēng)格和方式;“內(nèi)容”，就是主題，在每個(gè)好的課程中，必須擁有這三者。要讓語文學(xué)習(xí)發(fā)生，我們就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”“策略”和“內(nèi)容”。

一、基于學(xué)生原點(diǎn)，啟動“狀態(tài)”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)立足于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，為他們提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法等。翻閱一到六年級的語文教材，入選課文內(nèi)容豐富，有英雄人物故事，勵志、感人;有山川自然風(fēng)光，秀美、奇麗;有童話寓言故事，生動、有趣……這些課文在不同的年級，所采用的語言是逐漸成熟、理性和深奧的。為了取得理想的教學(xué)效果，教師就要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，飽含不同的情感，或生動、或悲傷、或詼諧，入情入境地導(dǎo)入與描述，或是創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生求知的渴望，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使整個(gè)課堂充滿和諧。以六年級的《麋鹿》為例：

【教學(xué)片段1】

1.同學(xué)們，現(xiàn)在請大家快速瀏覽文章第2～4自然段，看看作者是怎樣描繪麋鹿的外形的。邊讀邊想象麋鹿的樣子。要注意不動筆墨不讀書，在書上畫一畫關(guān)鍵句，圈一圈關(guān)鍵詞。

2.讀了課文，你覺得麋鹿的外形怎么樣？文中有個(gè)詞（奇特）。

3.老師這兒有一頭鹿，你們看，這是麋鹿嗎？先別急著下定論，好好看看這頭鹿，再好好讀讀課文，從文中找理由來證明你的判斷是對的。待會兒陳述理由的時(shí)候要求語言簡潔，敘述清晰、有條理。（回答要求：圖片上的鹿……麋鹿……所以……）

……

小結(jié)：同學(xué)們，作者抓住了麋鹿最具特點(diǎn)的部位準(zhǔn)確、有序地來介紹，讓我們一下子就了解了麋鹿奇特的外形。下面，我們就來看看真正的麋鹿（出示圖片）。

解說：中華神獸麋鹿正向我們款款走來，麋鹿最吸引人的就是它的角。角型獨(dú)特，角尖朝向后方，雄鹿有角，雌鹿沒有。麋鹿的角生長很慢，雄鹿兩歲開始長角，6歲才發(fā)育完全。所以麋鹿的角特別珍貴。當(dāng)然，麋鹿獨(dú)特的地方還遠(yuǎn)不止這些。

《麋鹿》是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動物的高度重視。這樣的課文，如果一味地由教師講授，將會枯燥無味，只有激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生才會真正走進(jìn)課文，感受說明方法。基于這種學(xué)習(xí)發(fā)生的原點(diǎn)，教師采用與一張鹿的圖片對比的方式，仿佛把學(xué)生帶入了一起來找碴的游戲，立馬點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，就迅速進(jìn)入文本，認(rèn)真閱讀課文，因此交流的時(shí)候能找到關(guān)鍵句子，把握住麋鹿的外形特點(diǎn)。“狀態(tài)”一旦啟動，真正的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

臨近課堂尾聲，“狀態(tài)”依然存在，教師創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)一回導(dǎo)游介紹麋鹿，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)模仿興趣，帶著這種熱情，學(xué)生再一次利用課文語句介紹，深刻理解了課文。“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”這就意味著教師在教學(xué)時(shí)要基于學(xué)生原點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)求知欲，從而脫離硬性灌輸。

二、基于學(xué)生困境，運(yùn)用“策略”

“學(xué)校應(yīng)該教什么，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)‘科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”這就意味著，我們的教學(xué)關(guān)鍵是要授人以漁，要重視學(xué)生的困境在哪里，然后教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，最終目標(biāo)是學(xué)生能夠自己通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化來解決未知問題，也就是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。比如：語文這門課程，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要技能，也是傳遞情感的方式。學(xué)生朗讀能力提升的關(guān)鍵是對朗讀技巧和朗讀策略的精準(zhǔn)掌握。以六年級的課文《安塞腰鼓》為例：

抓“易讀”，領(lǐng)會“動靜結(jié)合”的構(gòu)思之妙

1.相信大家都讀過了課文。你覺得你讀好了嗎？打開課文，瀏覽一下，哪些地方最容易讀好？哪些地方難讀？

2.咱們先從最容易讀的開始。

（1）第18～20自然段，為什么？（出示）

這里講的是擊鼓后，鼓聲停下來了。作者用了3個(gè)自然段的文字讓其舒緩下來。我們歡迎他讀一讀。

他讀得怎樣？相機(jī)指導(dǎo)，示范、齊讀。

（2）第1～4自然段（出示）

還有哪些段落也寫的靜？寫的是什么？（擊鼓前）你是不是也能讀好？指名讀。

3.你發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)思了嗎？（靜—動—靜）

抓“難讀”，體會“反復(fù)”的表達(dá)功效

1.哪些地方你覺得最難讀呢？交流。為什么？

2.文中有句話：“好一個(gè)安塞腰鼓！”你能讀好嗎？誰來試試？你覺得該怎么讀？齊讀。我們在朗讀中體會到作者的感情是越來越強(qiáng)烈，這四個(gè)“好一個(gè)”把文章一層一層推向高潮。這四個(gè)“好一個(gè)”是一種什么修辭手法？（板書：反復(fù)）有什么作用？看來真正要讀好，要探究作者為什么反復(fù)寫這一句。

3.這句話是在贊嘆安塞腰鼓，贊嘆的內(nèi)容一樣嗎？快速瀏覽課文的第6～16自然段，說一說每一次“好一個(gè)安塞腰鼓”都在贊嘆什么。

相機(jī)板書：舞蹈場面 隆隆鼓聲 黃土后生? 變幻舞姿

4.逐個(gè)讀這四個(gè)層面，感受每次的贊嘆有什么不同？（視覺—聽覺—內(nèi)心 物—人—神的不斷推進(jìn)）

《安塞腰鼓》是一篇比較難理解的散文，地域原因，學(xué)生無法體會安塞腰鼓的藝術(shù)震撼。俗話說“讀書百遍，其義自見”，教師在本課的教學(xué)中，尤其注意向?qū)W生傳授朗讀策略，以讀促悟。比較巧妙的是，教師先讓學(xué)生找出本課容易讀的段落，體會文章構(gòu)思，再聯(lián)系課文反復(fù)讀難理解的句子，尤其是對貫穿全文主線的——“好一個(gè)安塞腰鼓”進(jìn)行一次又一次的朗讀，一次又一次擁抱文本語言，體會腰鼓的壯闊雄渾，體會陜北人民的粗獷豪邁，體會作者的感情愈發(fā)強(qiáng)烈，同時(shí)還了解了寫作手法。學(xué)生朗讀一次比一次入情入境，讀完，配合評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提升。課后甚至還有學(xué)生說“我都讀出一身汗來了”，再次證明，教師的朗讀策略有效、指導(dǎo)充分，學(xué)生完全走進(jìn)了作者的情感世界，更好地理解了課文內(nèi)容。

三、基于學(xué)生原點(diǎn)，建構(gòu)“內(nèi)容”

學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方向、只會死記硬背、孤立理解的時(shí)候，教師應(yīng)該指明方向。這個(gè)方向是學(xué)生將會獲得系統(tǒng)、整體的知識，會有自己的發(fā)現(xiàn)，會歸納整理，從而建構(gòu)、組合自己的知識體系。思維的深度如果能逐漸展開深入，學(xué)生的思維能力也會逐步得到提升。以《給家鄉(xiāng)孩子的信》為例：

1.首先請學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說一說對“羨慕”這個(gè)詞語的理解。

2.在文中找一找“羨慕”一詞，讀文中含“羨慕”的語句。

3.巴金先生羨慕孩子們什么？在文中勾畫，先動筆后匯報(bào)（巴金先生對孩子們的喜愛，希望自己也能夠像孩子們一樣。因?yàn)榘徒鹣壬臅r(shí)間不多了，已經(jīng)坐在了輪椅上，才更加渴望孩子們能夠擁有的寶貴時(shí)間與美好事物。）

4.其實(shí)這種“羨慕”是巴金爺爺最真實(shí)的情感，他一生都珍惜時(shí)間，熱愛著生活。你從文中哪些地方感受到這一點(diǎn)呢？（學(xué)生自主閱讀全文，整體把握）

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心和喜愛。為了讓學(xué)生更好地理解巴金的這份感情，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說對“羨慕”的理解，這是第一個(gè)臺階;從文中找“羨慕”，想想“羨慕”在文中的含義是第二個(gè)臺階;而巴金“羨慕”孩子們什么是第三個(gè)臺階;最后理解“羨慕”是內(nèi)心，更是行動，這是第四個(gè)臺階。這樣一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，將對詞語的理解深化為對巴金情感的體會，最后帶著這種理解，通過朗讀表達(dá)出來。這樣讓學(xué)生一步步思考，詞語就不僅僅停留在其意思層面，詞語與文章融會貫通，一旦學(xué)習(xí)從原點(diǎn)出發(fā)，就便于學(xué)生建構(gòu)整合學(xué)習(xí)“內(nèi)容”。

學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生首先要重視學(xué)生狀態(tài)，其次是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略，最后是學(xué)生需要學(xué)什么，老師教什么。一旦準(zhǔn)確把握這三點(diǎn)，學(xué)生就能集中精力學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)就會發(fā)生。