靈活運用技術支撐 拓展閱讀其樂無窮

蔣彩華

【摘要】數(shù)字化教學技術的興起，對傳統(tǒng)的語文閱讀教學，特別是拓展閱讀的方法指導以及有效評價帶來了深刻的影響。結合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，合理而靈活地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學環(huán)境，探索適合的教學模式，就能將數(shù)字化教育技術使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。

【關鍵詞】數(shù)字化 教學技術 拓展閱讀

我們的課堂應該是互動的課堂，是探究的課堂。時下數(shù)字化教學技術的興起為基礎教育改革提供了廣闊的發(fā)展平臺，為課堂教學提供了良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲，促進了學生課堂參與的積極性，有效提高了師生交互水平與教學質量，改變了傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，促進了信息技術與學科教學的有效整合。

筆者所執(zhí)教的“伊索寓言導讀”，是在蘇教版語文五年級上冊第三單元《我讀書我快樂》閱讀《伊索寓言集》的基礎之上的拓展閱讀指導。

“教材只是個例子”，通過伊索寓言單元的學習以及對《伊索寓言》整本書的整體初讀，讓學生感受并初步掌握伊索寓言的基本特征，嘗試編寫寓言。而在拓展閱讀課內指導課上，白板技術、電子書包等數(shù)字化教學技術的合理運用，讓學生能有效地掌握學寓言的方法，從而打開學寓言的一扇大門。

一、平臺分享走近作者，做好閱讀鋪墊

教學片段：

導語：（前段時間，同學們開始讀《伊索寓言》，對它的創(chuàng)作者——伊索也有一定的了解，同學們都做了名人卡，并進行了相互交流，老師發(fā)現(xiàn)，有這幾個同學做的名人卡，得到的鮮花和印章很多，我們一起來看看。）教師展示電子書包討論板塊中篩選出來的優(yōu)秀名人卡，然后讓學生進行交流評價。

在評價交流中，學生根據(jù)自己關注的不同角度，紛紛說出自己對伊索這個人物的認識。

生1：我從李珂馨的名人卡片中得知，伊索原本是個奴隸，但因為他聰慧過人，最終獲得自由。看來，知識真的可以改變命運。

生2：我從許麗娜的名人卡片中知道了伊索的經歷居然那么神奇，原本不會說話，一覺醒來就會說話了。原來善良的人真的是可以有好報的，我們都應該做一個善良的人。

生3：我從張曉星的名人卡片中知道了伊索創(chuàng)作的寓言故事很多，都是對富人以及社會上一些丑惡現(xiàn)象的揭露。我想這應該和伊索本人的經歷以及當時的社會背景有一定的聯(lián)系吧。他曾經做過奴隸，知道社會底層人的生活是多么的痛苦。

……

教學反思：

為走近伊索這個人物，在這一環(huán)節(jié)中，學生通過查閱有關資料，對伊索這個人物的生平、經歷、主要成就等，在課前進行了充分的了解。根據(jù)自己的關注點以及對這些資料的有效提取和整理，制作成名人卡，上傳到知好樂平臺的討論板塊“伊索”這一主題中進行分享與交流。學生利用中午閱讀以及放學后的空余時間，登錄平臺，運用平臺的“鮮花”“印章”等評價工具，進行閱讀評價。而在課堂上的彼此交流碰撞中，學生從不同的角度關注伊索，從伊索的生平到傳奇的經歷，再到伊索的主要成就，伊索這個人物形象在學生眼中逐漸飽滿，對伊索創(chuàng)作寓言的背景也有深入的了解，為進一步走近伊索寓言打下基礎。

二、依托文本借助白板突破閱讀難點

教學片段（一）：

1.同學們多角度了解了伊索，現(xiàn)在我們就來品讀《伊索寓言》，這學期我們學過了幾則《伊索寓言》，還記得嗎？你還讀過哪些《伊索寓言》，能說說它的名字嗎？

2.這么多寓言故事，為了讀起來更適合自己的習慣，我們可以來給《伊索寓言》編寫目錄，試一試，一會兒交流的時候說說你是根據(jù)什么來編寫的。

學生在白板上進行《伊索寓言》目錄的個性化重編。短暫的操作之后，學生展示個性化目錄。

生1：我把有關人物的故事放在了一起，把動物與動物的故事放在了一起，把物品的又分為了另一類。

生2：我把有關狐貍的故事全都放在了一起，把有關狼的故事全都放在了一起，我是按照故事的主人公來編排目錄的。

教學片段（二）：

剛才題目分類的過程中，同學們發(fā)現(xiàn)了一個出現(xiàn)很多很多次的動物名字——狐貍。打開你讀過的狐貍的故事，看看，你讀到的是一只怎樣的狐貍？

學生依托白板，進行了批注式閱讀。

教學反思：

了解了作者，開始走進所寫的寓言，這個教學環(huán)節(jié)，在白板上設計了兩個學習活動，一是進行《伊索寓言》目錄的重編，一是對狐貍的故事的批注閱讀。

在目錄重編的過程中，學生利用白板隨意拖動的功能，根據(jù)自己對題目的理解感悟，把《伊索寓言》的故事題目進行個性化編排。最后呈現(xiàn)出來的目錄，有以同一主人公為依據(jù)的，如狐貍的故事、狼的故事、人物的故事等;有以動物與動物，動物與植物，動物與人這樣分類為依據(jù)的。這樣的操作，讓每一個學生在編排的過程中，潛移默化地總結出《伊索寓言》的題目與內容的基本特點。

而在對狐貍的故事的批注閱讀交流的學習活動中，學生在白板上，利用白板的圈畫、修改等功能，通過對《伊索寓言》中最為常見也最有特點的狐貍這一角色的選擇性泛讀，通過對狐貍的動作、語言、神情的批注感悟，體會到狐貍的品質。最為關鍵的是，在交流環(huán)節(jié)，學生的個性批注能通過終端推送到每個學生眼前。這樣，在不同學生的感悟交流碰撞中，狐貍這一角色在不同的故事中所表現(xiàn)出來的不同品質逐漸鮮明起來。此時再用白板進行狐貍的故事題目的二次分類，《伊索寓言》的另一大特點，想象豐富，同一形象在不同故事中的品質會有所不同就能更好地被學生接納和掌握。

三、遷移延伸，鼓勵創(chuàng)作，激發(fā)深入閱讀

教學片段：

師：同學們，其實，伊索坐在村口的樹下，口述的一個個小故事，就是這樣用簡單的情節(jié)，擬人化的手法，通過一兩組簡單的對話，把生活中的道理蘊含其中。如果我們能夠留心生活，對生活有自己獨特的觀點，并能掌握寓言最基本的要素，就能嘗試創(chuàng)作寓言。

素材包中有狼和各種小動物的圖片，請同學們以狼為主人公，再另外選一個小動物，確定好你筆下的狼是怎樣的一種形象，展開想象，設計出簡單的對話，編寫出屬于自己的寓言吧。

一名學生根據(jù)自己利用白板拖拉組合的圖片口述：

一天，狼看到了驢，它想吃掉驢，它說：“我要吃了你！”這時驢說：“兔子比我更好吃，你只要不吃我，我就告訴你它家在哪里。”狼沒有立即去吃兔子，卻說：“你竟然出賣自己的朋友，這樣的人更可惡。”說完就向驢撲去。驢閉上眼的那一刻非常懊悔出賣了自己的朋友。

生1評價：這名同學的寓言故事情節(jié)很簡單，對話設計得也很合理，同時在故事中蘊含著一個深刻的道理：出賣朋友的人，一定會付出代價。

生2評價：這個寓言故事中的狼是善良的，明事理的。面對出賣朋友的人，能予以懲罰。

教學反思：

在掌握《伊索寓言》基本特點的基礎上，依托白板，自主拖動動物圖案，進行同一主人公和不同對象的任意組合，配上簡短的關鍵的對話，進行寓言的創(chuàng)作。短短的十分鐘時間，這樣簡短而又寓意明確的小故事，一個個出現(xiàn)在學生的平板上。

這一環(huán)節(jié)，讓學生的想象力得以充分發(fā)揮，能更好地激發(fā)學生對寓言的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望。而在評價的過程中，明確評價的導向，指向寓言的基本特點，使學生對寓言基本特點的掌握得到進一步鞏固。

小學生的思維特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象的邏輯思維過渡。數(shù)字化學習環(huán)境，可以不受時空的限制。現(xiàn)代化教育技術能具體形象地再現(xiàn)各種事物的情景和過程，通過交互電子白板與電子書包等數(shù)字化學習環(huán)境的整合使用，學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強，有利于激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學提供良好的交互平臺與協(xié)作環(huán)境。

教師只要在使用數(shù)字化技術來支撐教學時，根據(jù)小學語文的教學目標，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為出發(fā)點，結合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，就能將數(shù)字化教育技術使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。