地方師范院校教師教育改革思考

謝華

【摘要】從師范教育轉變到教師教育，是社會發展進步的必然要求。地方師范院校承擔著為地方基礎教育輸送合格教師的重任，因而對教師教育提出了更高的要求。教師教育實施中，思想觀念必須更新，要從傳授性教育觀念轉變為發展性教育觀念。在具體的實踐中，教師教育需要調整課程設置重點與模塊，更為突出師德、理念、知識、技能與素養。

【關鍵詞】教師教育;發展性教育;師德;理念

【基金項目】2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通〔2015〕291號）。

地方師范院校的師范生培養是為地方基礎教育服務的，承擔著輸送合格教師的重任。隨著時代的進步，社會對基礎教育教師的要求越來越高。要想培養合格的基礎教育教師，地方師范院校必須適應時代發展需要，在教師教育的思想觀念、課程設置重點及模式等方面進行認真思考和精心實踐。

一、從傳授性教育觀念到發展性教育觀念的轉變

地方師范院校對師范生的培養必須從師范教育轉變到教師教育，這種轉變是師范生培養觀念的進步。師范教育、教師教育，兩者都是師范生培養的重要途徑，但是就本質而言彼此有著明顯的區別。教師教育的內涵較師范教育更為豐富，可以說培養的寬度在不斷地擴展，培養的手段更為多樣，培養的時效在不斷地延伸，培養的模式不斷趨向科學，培養的效果更為顯著。

長期以來，師范教育表現為一種傳授性教育思想觀念，主要反映在如下幾個方面。

其一，以課堂為中心。師范院校的師范生在校期間要參加教育見習、教育實習，暑期參加一些社會實踐活動，活動的場地是在課堂之外。其余大部分學習是在課堂中進行的，學生經常性地在教室里聽教師講授，做筆記，最后在教室中參加考試。

其二，教學手段比較單一。師范院校的教學基本上以教師的講授為主，盡管課堂教學中采用了啟發式、案例式等方法促進師生互動。從某種程度上說，啟發式與案例式的教學手段有點不符合當代學生的口味，而且由于問題與案例的設置不合理，學生反而不合作。

其三，師范技能的訓練缺乏長期性。師范技能對師范生來說非常重要，這是以后站好講臺的基本條件。這些技能訓練有課程安排和課時安排，可是課程結束后沒有約束機制和跟蹤指導，很多學生因此荒廢了。最典型的是“三筆字”，很多學生沒有堅持不懈地練習，一到正式場合出手就非常尷尬。師范技能是長期苦練的結果，這種苦練是日復一日、月復一月、年復一年的訓練，非常單調也非常枯燥，但是必須要堅持。

與師范教育思想觀念不同，教師教育更加重視學生的發展性教育，這種發展性教育由以下幾個部分所構成。

首先，持續發展。從本質而言，學校教育是有其內在規律的，師范院校在師范生培養中必須遵循教學規律、發展規律、心理規律。不能以訓練出教書手為目標而片面追求技能訓練和教學實踐，沒有專業學識、教育學理論、通識素養作為師范生的根基，技術與實踐只會成為空中樓閣，瞬間崩塌;如果只是學習理論知識，沒有技能和實踐，猶如有槍無彈，無法打中靶標。對師范生的培養也并非一錘子買賣，不是一畢業培養過程就完結了，還必須要跟蹤指導，甚至還要將其回爐重造。

其次，全面發展。地方師范院校對師范生的培養要從德育、智力、體育、美學、勞動多方面進行。教師職業有著其特殊性，其直接面對的是學生，而且是長時間地面對學生，同時在各個方面又會影響學生的成長。除此之外，教師還要與學生家長、社會各方面打交道，具有復雜性。教師從事的是智力性工作，需要教會學生知識，提升學生能力，培養學生情感，這不是一個簡單的傳授過程。因此，師范生的培養要注重智商與情商的結合、德育與體育的結合、美育與勞動的結合。

再次，協調發展。在師范生的培養過程中要協調好各種關系。要協調好教師與學生的關系，教師教育中教師與學生不是從屬關系，而是一種平等與開放的關系。教師只是起著引領作用，師范生則是理論學習與實踐操作的主體。要協調課內與課外關系，沒有課內活動，課外活動會失去基礎，課內活動更有利于素養的形成;沒有課外活動，課內活動就失去了目標，課外活動更有利于能力的提升。要協調理論與實踐的關系，師范生需要進行理論學習，沒有理論，就沒有思維與素養的提高，就不能具備中學教師的知識體系，實踐也缺乏指導;沒有實踐，理論學習的效果得不到檢驗，教學水平也不能進一步提升。

二、教師教育課程改革側重點與模塊的調整

當前師范生在畢業后不能自動獲得教師資格證，必須參加統一組織的考試。2018年6月21日召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，2018年9月10日召開了全國教育工作大會，兩次大會對教育和教師提出了新的要求。新形勢促使教師教育在課程改革上應該在側重點和模塊上進行相應調整，應該要突出師德、理念、知識、技能、素養，而且幾者之間是一個有機統一體。

（一）師德

教師必須具有職業道德，要讓學生在接受高等教育中牢牢樹立起此觀念。這種職業道德外化為教師的行為規范和準則，讓教師在言行上有約束，同時內化為品質與操守，讓教師在境界上有升華。師德是對現任的所有教師的要求與約束，同樣是地方師范院校教師教育必須高度重視的內容，而且要把它放在突出位置。師范生畢業后擔當的是中小學教師，面對的是未成年人，因而必須具備比較完善的師德。師德需要一個長期養成的過程，特別是在學生時代更容易塑造，這與個人的心理發展規律有著密切的關系。教師教育中要培養學生什么樣的師德呢？

首先是道德情操。作為一名教師，要有區分是非的觀念，要有區分善惡的觀念，同時也要有正確的價值觀和得失觀。只有這樣，才能科學地對待教書與學生，才能在紛繁蕪雜的社會中以正氣之身作為垂范。

其次是愛崗敬業。作為一名教師，要熱愛自己的崗位與事業。教育是過程性工作，沒有終點，教師在其中扮演著重要角色。教育是一項長期付出的工作，付出與酬勞可能在一段時期不成正比，但是盡職盡責是本分。

再次是博愛之心。作為一名教育工作者，要熱愛自己的事業，熱愛自己的同事，熱愛自己的弟子。教師就是一項與人打交道的職業，沒有愛心，對待學生就不能一碗水端平，就會導致在管理學生時顧此失彼，也可能導致學生的學習態度發生變化。

教師教育加強師德培養符合2018年全國教育大會精神，要堅定學生的理想信念，要培養學生的愛國主義情懷，要提高學生的思想德道修養。2018年，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中強調：“立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準。”地方師范院校根據這個指示精神，一方面要重視學校的師德建設與師風建設，樹立師德模范，完善監督機制，建立獎懲制度;另一方面要重視教師教育中的師德教育與師風教育，大幅度地增加相關教學內容和實踐活動的比重。

（二）理念

地方師范院校在教師教育中要更新學生的教育理念，樹立新課改理念。新課改改的是基礎教育的課程體系，這種課程體系要符合素質教育改革的要求，與素質教育改革的要求相匹配。在新課改加速推進的過程中，很多地方的中學特別是農村中學、民辦中學進行了艱苦的嘗試，摸索出了一些各具特色的模式。在這個大的背景下，師范生如果不熟悉新課改理念，畢業后可能無法適應最新的教育環境，無法進行有效的教學工作。可以這么說，理念是行動的指南，行動是理念的目標，沒有好的理念，行動就無法展開或者失去方向，行動無法展開，理念也就失去了它的意義。順應新課改發展趨勢，地方師范院校在教師教育中要培養師范生什么樣的新理念呢？

最核心的理念就是“以學生的發展為中心”，要讓師范生認識到在今后的教學中要從傳統的教師主導、學生服從的理念中脫離出來。要充分地信任教學對象，倚重學習對象，解放學習對象和發展學習對象，簡而言之就是要充分發揮學習對象的主動性，讓學習者成為課堂的中心人物、學習的中心人物、思考的中心人物、成長的中心人物。

在理解和實踐“以學生的發展為中心”理念的基礎上，要讓師范生懂得構建民主化的新型師生關系。這種師生關系必能達到一種理想狀態，形成師長正確引導和弟子良好成長的局面。

要讓師范生了解在教學目標的達成上，知識的傳授只是淺層的目標，能力的培養也不是目標的終極，教育的終極目標是通過課堂、學校、家庭、社會的多方協同把學生培養成合格的社會主義公民，這樣的合格表現在樹立正確的“三觀”，遵守法律與道德，擁有基本的文化素養，懂得粗淺的科學技術，具有一定的發展潛力。總而言之，在教學目標上就是強調“知識目標、能力目標以及情感目標”的整合。

要讓師范生樹立終身學習觀，指導教師在理論、知識、技能與素養上要做到與時俱進，不斷更新。終身學習在未來社會將是一種常態化，每個成員不但在學習，而且在不斷地學會學習。

要讓師范生明白對學生的評價要從結果性評價轉變為過程性評價，不能以某個偶然分數與某個偶然行為對學生進行定性分析來判斷學生的好壞，而是要長時段觀察學生，從而歸納總結學生的優點與缺點，對學生提出建設性意見。

（三）知識

地方師范院校在教學中要培養學生以專業知識為核心的系統知識。知識是師范生以后進行教學的基礎性支撐，沒有系統性的知識，教學或者不能順利展開，或者會中斷，從而影響整個授課進程，甚至達成不了既定目標。現在師范生必須通過考試才能獲取教師資格證，而且要通過筆試與面試兩道關卡，沒有知識的儲備也是非常困難的。我們必須認識到知識是有機統一的，學科知識是基礎，教育知識是推手，通識知識是支撐。教師教育是按照學科來培養各類專門人才，準教師畢業后從事專門學科教學。

成為好教師的要求非常多，首先要擁有扎實的學科知識。學生的求知欲非常強烈，深不見底，教師如果沒有扎實與淵博的知識是無法填滿深淵的。在很長一段時間里，高校在師范生培養中出現了認識上的偏差，片面強調學生的師范技能和師范實踐，忽視了學科知識的夯實。技術與技能只是教學的輔助，學科知識才是教學的支撐。試問學科知識不扎實，哪位教師能夠去傳其道，授其業，解他人之惑？當學科知識不扎實的時候，教師無法講清楚知識點及其內在的關聯，不能設計形式多樣的教學過程來提升學生的能力，不敢在課堂上隨時應對學生的質疑。師范生如果學科知識不扎實，那么教師教育生產的就是廢品，學科知識的殘缺是無法用技巧來掩飾的，而且短期內是無法扭轉現狀的。

其次，教育知識是推手，它能讓師范生有效地組織教學，有效地維持課堂，有效地處理師生關系，有效地進行班級管理，有效地處置突如其來的事件，有效地協調學校、家庭與社會的關系。教育心理學可以讓師范生懂得如何與學生打交道，明白師生的交往不只是簡單的一種傳授知識與接收知識的關系，還有認知交流、日常生活關心、學生意志的養成、學生個性的發展等方方面面的關系。在很多情況下，通過思想等方面的交流，能夠叩開學生的心扉，解開學生的心結，促進學生的覺醒，激發學生的斗志。

作為一名師范生，擁有學科知識與教育知識就基本具備了完成教學任務的條件，但是也未必盡然。教學過程并非囿于專業知識的傳授，而是會突破專業知識的范圍，很多情況是非專業知識的交流，所以教師需要更為廣闊的眼界與學識。通識知識是彌補教學遺缺的重要補充。通識知識具有跨學科性和綜合性，兼通文理，融合方方面面，通識知識的學習能夠讓師范生在以后的教學中進行正確思考和做出正確的決策。

（四）技能

地方師范院校在教學中要培養學生的師范技巧與能力、教學技巧與能力和現代教育技巧與能力。作為一名教師，需要有扎實的技巧與能力，這是站好講臺的前提。

師范技能主要是說、寫、畫。說，首先是必須能講普通話，這是時代的必然，一口方言會導致師生交流的困難。其次，說話要流暢，這樣才能清晰表達自己的知識。寫包括用粉筆進行書寫，用鋼筆進行書寫和用毛筆進行書寫。現代電子產品在教學中使用頻率越來越高，很多人以為可以不用手寫，殊不知手寫并非完全可以回避。畫，是教學中重要的輔助手段，無論文理都需要，比如數學課需要畫幾何圖形，地理課需要畫地圖，語文課需要簡筆畫等。

教學技能涵括的內容比較多，對其掌握需要長期的揣摩與實踐。首先，撰寫教案的技能，掌握撰寫教案的基本程序與方法，正確把握教材的內容以及重點、難點。其次，說課與評課，這個與講課不同，主要是介紹自己對教學的構思，時間一般在10—15分鐘之間，要求簡潔，清晰。通過說課與評課，學生對教學會有一個宏觀的把握，從而可以檢查與反思教學設計的缺陷。再次，教材解讀是備課的一個重要前提，以本為本方能真正抓住教學的真核，方可從知識、能力、情感態度價值觀把握住學生真正所需，最終來源于書本而高于書本。

現代教育技能是信息時代的產物，是大家耳熟能詳的一個名詞。但在現實的教學中，對于現代教育技能只是狹隘地理解為PPT的制作，稍微擴大一點就是制作比較精美一點的PPT，把圖案做得精美一點，或者插入一些視頻，使圖文與視頻并茂。如果這樣理解的話是相當粗淺的，沒有把握其精義，矮化了現代教育技能。隨著時代的發展，信息技術的應用推陳出新，慕課、翻轉課堂、智慧課堂把教育技術發展到一個新的水平。

（五）素質

地方師范院校在教師教育中要培養學生全面的素質。素質可以通過后天培養而形成，是各方面的品質與能力的綜合。高素質的教師會受到學生歡迎、學校歡迎、家長歡迎、社會歡迎，高素質是優秀教師的衡量指標。教師如果只是偏重于某一個方面，教學效果未必能達到滿意的程度，特別是在教學效果評價多元化的情況下。

開設拓展素質的課程是提高教師素質的有效途徑。教師要與各種人進行交流，通過禮儀課的學習，學會靈活地待人接物。教師要以學識征服學生，開設學術性的講座，提升學術方面的素養，從而服務于教學。教師要多才多藝，通過歌唱技巧課與舞蹈課的訓練，提升豐富學生課余活動的能力，從而使學生實現勞逸結合，一張一弛。根據需要開設相應的素質拓展課，是培養品質好與能力強的教師的重要途徑。

綜上所述，地方院校在師范生培養中具有顯著的兩重性：一方面是本科教學，要嚴格遵循“以本為本”的基本宗旨，要培養高質量的師范類本科人才;另一方面是服務于中小學教師的培養，要緊緊抓住基礎教育的時代脈搏，了解基礎教育的人才需求。教師教育改革要以兩重性為依據，在教育思想理念上進行急劇轉變，在課程設置重點與模塊上進行大幅度的調整。

【參考文獻】

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