大類招生下工商管理類專業課程體系設計研究

陳柳柳 廖瀾 秦洪軍

【摘要】近年來，高校陸續開展大類招生。文章基于高校工商管理類專業，就工商管理專業傳統課程體系中的不足，探討出新的大類招生課程體系設計，構建“平臺+模塊”的課程體系，加強學校與企業合作培養，引入國外人才培養周期模式，注重培養學生實踐能力，拓寬學生國際化視野。

【關鍵詞】大類招生;工商管理類專業;課程體系

【基金項目】2017年天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“大類招生背景下外語類院校‘工商管理類專業人才培養模式創新研究”（171006806B）。

工商管理類專業是近年高校的熱門專業，隨著社會經濟的不斷發展，各行各業對工商管理人才數量和質量要求不斷提升。與此同時，隨著社會經濟結構的轉變與企業轉型，不同行業企業對工商管理人才的需求呈現多樣化、綜合化趨向，這對高校培養工商管理人才提出了新的要求。大類招生相對于傳統的人才培養模式而言，賦予了學生二次選擇專業志愿的機會，克服了高考填報志愿時的信息不對稱情況，在充分了解工商管理類各專業學科的前提下，從激發學生的學習興趣出發，培養學生的專業技能。因此，將大類招生與工商管理類專業改革相結合，已成為一種新的趨勢。而大類招生培養相對于傳統的人才培養而言，首先面臨的是課程體系的重新設計。因此，如何改變工商管理類專業課程，克服傳統課程體系設計的弊端，設計與大類招生相適應的嶄新課程體系，是工商管理類專業大類招生改革的重中之重。

一、工商管理類專業傳統課程體系設計中存在的問題

（一）課程設置中專業性不足

中國院校普遍堅持“通專并行”的原則，從學生通識基礎課作為專業課的根基的視角出發，安排大量時間在通識課程上，對于專業課程重視較少，導致通識課程與專業類課程之間的比例為4∶5，專業課程時間的壓縮導致不少專業課不能按計劃完成教學目標，或者教學知識只停留在淺層表面，沒有案例深入剖析。

相比之下，德國大學會更加專注專業知識的教育，通識課程與專業課程的學時比例為1∶19。盡管中國工商管理類學生在大學階段所修的課程要比德國學生要多1000個學時，但是德國學科交叉融合，課程綜合性更高，為工業、科技等產業領域培養優質的工商管理人才。

不僅如此，作為商學院界的領頭羊，美國的商科院校在工商管理課程的設置上也強調科學性。在構建課程框架時，針對工商管理類課程廣泛性這一特點，整合課程內容，強調課程的銜接度和綜合性，構建通才教育構架，專注于學生的多樣化發展。為此，學校打破院系選課課程限制，為學生提供各個領域的選修課，在學生擁有鞏固的工商管理專業知識基礎上，再選擇幾個與專業相關的領域深入探索。前一階段的專業通才教育以及后一階段的專業創新教育是美國學生在市場上具有競爭力的重要因素。

而中國的大學側重于批量化生產掌握專業基礎知識理論的學生，不關注知識的雙向流動，培養的學生對專業領域問題不深入思考，呈現“同質化”的趨勢。主要體現在：院校在工商管理類課程設計的改革中，必修課所占比例還是比選修課大，學生學習選修課積極性不高，導致學生在大學期間學習的課程差異性不大，專業技能趨同。

（二）課程設置中缺乏科研針對性

科研活動在大學生綜合能力的提高上扮演著重要的角色，相比于國外高等商學院，國內商學院工商管理類專業學生對科研活動的參與積極性不高。一方面，學生單方面認為本科生學習階段是以專業基礎知識學習為主，對科研活動興趣較低，不愿意參加科研活動，加上高中的“填鴨式”學習，使得學生也不熟悉科研活動，缺乏科研活動的相關實際能力。另一方面，國內商學院對工商管理類科研活動不夠重視，對科研活動的支持力度不大，科研活動激勵政策不完善以及高校為科研活動提供的資源存在很大缺口，給予學生參加科研活動的資源過少，學生在校期間從事科研活動的機會較少。不少高校的優秀學子、獎學金等考核機制給予科研活動的加分力度不大，學生更愿意從事其他實踐而不愿參與科研活動。

美國高等學府早在20世紀就創立了“本科生研究機會計劃”，鼓勵學生在科研活動中創新。在工商管理專業本科不同的時間段，設計不同等級和不同內容的科研活動計劃;成立專門的聯合指導小組為本科生的科研活動提供建設性指導、審核與監督。同時還為學生開設科研相關的選修課程，在給予學生更多的科研活動資源與動力的同時，又完善了學生的課程體系。

（三）課程設置中企業參與度低

單一標準化的課程體系、“訂單式”人才培養方案，使得大部分工商管理專業類學生已經不能滿足市場需求。國內工商管理理論課程學習時間長，與企業聯系微乎甚微;再加上高校制定具體課程體系并不需要對企業負責，學校內的課程設置與企業完全割裂，專業素養模塊課程與企業實踐聯系不緊密，學生畢業之后很難找對口的工作，而企業也面臨著找不到對口員工的問題。再者，工商管理專業學生知識儲備量不夠，導致高校與企業合作也只是流于形式，并未實現學生深入學習企業內部運作流程，不能真正做到校企對接。

在歐洲的很多發達國家，多數高等商學院重視職業化培訓，學校自身的人才與企業對接系統很完善：不僅專門設立就業中心負責學生就業，在讀期間學校就能為學生提供各種實習、就業資源，而且配有相應的學徒制度，在學生和企業之間構建橋梁;同時學校還配有靈活自由的課程學習制度，可以讓學生在學校就讀期間尋找工作，之后再修完相應的學科學分。

（四）課程設置中課程體系認證不完善

課程評估對于完善教學模式和人才培養起著關鍵性作用。美國早在20世紀初就已經形成了一套初步的課程認證體系，擁有AACSB、ACBSP、IACBE三個專業認證機構;同時歐洲具有完善的EQUIS和英國AMBA認證體系，為商學院的教學質量保障體系建設提供了強有力的指導。其中AACSB主要是對工商管理和會計學的教學、師資、科研和管理全方位的認證。AACSB認證標準不僅為不同商學院提供配套的量化考核指標，還強調商學院的自我評估以及自我改進。作為優秀的管理教育的標志，在評估教育質量和規范管理的過程中，強調管理學教育百花齊放的教學方式，在保證院校特色的同時，要時時創新，促進管理類學院在不同方面持續改進。

針對工商管理專業教學質量的評定，中國教育部評估中心則采取“評估”的方式，并非“認證”，對課程的評估更多地側重于“專業適應性”與“教育過程”，忽視了課程的實際價值與社會認可度。并且在評估系統中，中國工商管理類課程并沒有設立專門的評估機構，針對不同專業人才培養模式的評估沒有配套細分的評估體系。這會使得學校忽視每種專業的特殊性以及人才的多樣化培養，設計的課程缺乏專業的特色。由于中國工商管理專業課程評估主要參考數據、結論以及學校指標完成，導致大部分高校為了美化各項教育數據與完成教育部所分配的指標，過于借鑒其他高校的人才培養模式，不能形成自己獨特的培養方案，輸出的人才各方面能力趨同。

二、大類招生與工商管理類專業課程設計的路徑創新

（一）打破故有課程體系的僵化性

為了輸出“寬口徑、厚基礎、重能力”的復合型工商管理人才，在課程體系建設中，基于原有的“平臺+模塊”體系再設計，“平臺”以通識教育課程、學科大類基礎課程為主，“模塊”是以選修課為主的各專業課程。學科大類基礎課程旨在為學生在日后的專業學習奠定基礎，引導學生了解專業方向。平臺課程內容要豐富，展現方式要多樣化，從而激發學生學習興趣，讓學生高效掌握專業基礎知識。要堅持“能力本位”，不能只強調學生的基礎理論知識教學，還必須將高階專業知識落到實處。專業課之外還要注重培養學生的通用能力，將能力培養與職業素質相契合，使其兼具專業能力與知識技能。課程內容整體優化，課程結構銜接合理，注重學科內容交叉，突出學科專業特色，提高學生的專業能力和素養。鑒于工商管理學學生學習范圍較廣，需要搭配特色課程模塊，細分學科研究內容，構建實踐課程供學生自由選擇，促進學生多樣化發展。在特色模塊中加入實踐課程，實現專業理論知識與實踐學習相結合，本學科知識與外學科知識相結合，有效避免畢業生在未來求職過程中因專業實踐能力不足而失業的問題。

（二）重新構建人才培養周期

大學前三年引入了“1+2+2+1”模式。該模式參照較為完善的德國、美國工商管理專業培養方案，改變了以往通識課程占用學生學習過程中大量時間的現象，將側重點置于學生的專業知識學習以及“專攻”模塊學習上，并安排學生到企業實習。前一個“1”指第一學期主要是通識課程以及專業基礎知識的學習，讓學生大概了解到工商管理行業、細分專業的基本情況和培養目標。前一個“2”指第二學期同第三學期，學生細分到不同專業進行必修專業知識學習，此階段要讓學生深入了解工商管理行業的人才培養要求和自己未來要投入工作的方向。后一個“2”指接下來兩個學期，學生決定自己將在哪個行業發展，諸如證券、財務、市場營銷……并在學校提供的多樣化選修專業課中找到合適自己的課程。最后一個“1”指最后一學期在企業實踐學習。學生在實習中鍛煉自己，了解行業的基本運行方式和規律，了解行業優秀從業人員應具備素質，從而為自己“查漏補缺”，為以后尋得出路。

（三）科研創新素質培養途徑

要提高學生科研創新能力，就要充分意識到科研在理論與實踐結合中發揮的作用。發揮工商管理類專業優勢，廣泛涉獵科研知識，將科研思維融入教學之中，用現實的科研成果激勵學生科研創新。為完善科研創新機制，成立專門的學院科研創新組織也是非常重要的，在科研活動中負責指導、審核、評定和管理，還設立工商管理專業科研基金，為學生提供豐富的教育資源，充分調動學生自主學習的積極性。還可以組織開展有關工商管理專業的學術活動，營造濃厚的學術科研氛圍，拓寬學術信息來源渠道。商學院為開闊學生視野，可以充分挖掘國際項目合作機遇，為學生提供海外高校交流的平臺，了解工商管理專業最前沿發展動態與新興觀點，學習經驗，逐步深入，吸收教學前沿理論知識，做到信息反饋，在國際范圍內實現教育共享、資源共享，提高學生的科研創新能力，培養國際化背景的學術型學生，加大對科研活動的政策支持力度，激發學生從事科研活動的積極性。學校對科研活動的重視會產生溢出效應，引起學生對科研活動的重視，使其積極投身于各項科研活動之中。

（四）加強校企合作

目前企業的用才需求與工商管理類專業學生的求職能力存在比較大的差距，我國高校在加快課程體系建設的腳步的同時，可以借鑒歐洲成熟的工商管理人才培養模式——現代學徒制，通過學校、企業的深度合作和教師的聯合傳授，提高學生專業技能。要深化校企合作，就要求在培養人才的過程中，企業全程參與培養模式的搭建。企業可以安排專業人員參與學校核心課程的構建、課程呈現方式以及課程評定方案，讓學校培養企業真正需要的人才。而且，企業需要在畢業生的招聘會上扮演重要角色，在日常學習過程中，可以為學生開辦講座，讓學生深入了解工商管理行業的用人門檻，以及此行業所涉及的運作方式和企業文化等，使學生及時了解目前社會的人才需求狀況，并不斷學習充實自己，以便具備所要求的相關能力，符合企業需求。學校還可以聘請企業內的行業相關人員在學校內做兼職老師，增加兼職教師的比例，利用專業人士豐富的知識儲備和實踐經驗，在培養學生行業相關技能培養方面發揮獨特的作用。由于工商管理課程比較空泛，光有知識的傳輸是明顯不夠的，還要讓學生真正地投入到實踐過程中去。學校為高年級工商管理學生建設實訓基地，主要由企業管理，高校教師可以輔助構建實訓框架，設計實訓內容，使學生更好地將課上學到的理論知識應用到實訓工作中去，為學生進入實際崗位做好就業指導工作與構建崗位實際應用能力體系，再通過實訓基地反哺企業，直接輸送一批有質量、有經驗的工商管理人才。

（五）完善AACSB認證導向的商學院制度體系建設

隨著大類招生的開展，商學院對多樣性、創新性的要求使中國商學院教育體系改革迫在眉睫。要建設AACSB的商學院體系，就要針對其認證標準的核心理念，促進學校辦學水平的提高。

一是圍繞使命。AACSB認證強調“使命導向”，以學院的使命作為商學院教育最基礎的評價依據，其目的是讓學院有明確的發展戰略和定位，調動資源來更好地促進學院發展。實行大類招生的商學院更要明確自身目標，將自己與其他院校區別開來。

二是重視過程。在設計出具有本院校的特色課程體系后，還需要時時創新，不斷改正自己的不足之處。AOL作為AACSB的教育質量保證體系，是在學院的戰略目標基礎之上，在對工商管理類細分專業后，設計、實施、改進各學位的培養方案，以及強調在具體教學過程中實現這些培養目標的方式。這就要求設定與具體目標相一致的課程內容、結構、授課方式、考核方案以及質量保障制度，不斷根據學習效果來改進教學措施。

三是強調資源分配。為滿足學生實踐與學術發展的需要，商學院要為不同發展方向的學生配備不同職能的教師并對教師進行準確定位，確保商學院擁有充足的教師資源、較高的教育資質和師生匹配度。同時，通過合理分配財務資源為工商管理類學生爭取更多的教育資源，使得效益最大化。中國高等商學院工商管理類專業最主要的是要與時俱進，不斷分析與權衡發展條件，找到一個合適的結合點和切入點，以規劃的形式實現自己的認證。

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