淺談如何以學生為中心提高教學質量

包永睿 楊欣欣 孟憲生

【摘要】“以學生為中心”是以學生的學習和發展為中心的教學理念。為更好地實踐該教學理念，文章主要從教學內容、教學方法和評價考核等三個方面展開了研究，從而不斷提高教學質量，構建讓學生滿意的教學體系。

【關鍵詞】以學生為中心;教學質量;教學方法;評價體系;評教制度

【基金項目】2016年度遼寧省教育科學“十三五”規劃課題（JG16DB272）。

“以學生為中心”的教學理念是以學生的學習和發展為中心，學生由知識的被動接受者轉變為學習的主體，教育教學工作要從傳統的以 “教師、教材、教室”為中心的模式，轉向以“學生學習、學生發展、學習效果”為中心，最根本的要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變[1]。

為進一步提高我院的教學質量，更好地實踐“以學生為中心”的教學理念，我們主要從教學內容、教學方法和評價考核三個方面展開研究。

一、“以學生為中心”的教學內容

作為“以學生為中心”教學理念的首要環節，教學內容的合理選擇至關重要。教學內容既要體現知識要點，又必須滿足學生的要求，能夠廣泛引起學生的興趣，否則之后的教學設計以及教學方法都是無用功[2]。

首先，在選擇教學內容之前，應對授課對象進行學情分析，針對不同專業學生的實際情況和學習需求，在教學內容上做相應的選擇和調整。比如，在介紹第一堂課的時候，播放和課程相關的視頻或演示小實驗，通過導入式教學讓學生對課程有初步的了解，體會到學習這門課程的作用和樂趣，激發學習興趣，鼓勵學生發現問題，并努力在今后的學習中自己去解決問題。

其次，在講解基礎知識要點的同時，盡量輕理論，重實踐和應用。作為教師，要更新教育觀念，不斷學習、提高自身的知識水平，拓寬自己的知識層面，還要緊跟中藥現代化發展方向和學生的需求，隨時對原有的知識體系進行補充和完善，要將最新研究成果穿插于教學過程中，以豐富教學內容。教師可以啟發學生提出問題，在課堂上討論問題的解決途徑，還可以選擇一些熱點實例進行解析，極大程度地調動學生的學習熱情，廣泛引起學生的興趣，以期在有限的學時內使學生掌握必要的專業知識，培養學生的中醫藥思維，為今后從事相關工作打下良好的基礎。

二、“以學生為中心”的教學方法

貫徹“以學生為中心”的教學理念，不斷改進教學方法也是尤為重要的。教師應從學生的實際和發展出發，組織新穎、多樣、綜合、有效的教學活動。

（一）案例教學法

課堂上應先講解教材，在學生掌握一定知識的前提下，以實踐問題引導啟發，課程的章節順序也應根據具體案例進行模塊化設計與調整，收集相關知識的典型案例，通過案例的引入、知識點展開、知識點深入、問題的提出以及問題的分析五個過程，將課堂教學設計做得更有針對性，從教學理念上激勵學生主動承擔任務，完成任務。在教學模式上，實行以學生為中心的教學模式，同時為學生理清分析實際問題的一般思路，培養學生思維的邏輯性，提升中醫藥素養。

（二）PBL問題教學法

在PBL也就是基于問題的學習研究中，教師抽出部分章節，組織學生圍繞知識要點，以小組形式進行查閱資料、討論和分析的自主學習，再在課堂上依次展示學習成果，通過學習小組間的互相提問，將學習中的問題擺在桌面，集體思考和分析解決，實現灌輸課堂向互動課堂的轉變。通過學習小組課前準備、課上展示，學生之間互相提問，教師在課堂教學中變成一個參與者，而不是教師“一言堂”，實現了以教為主向以學為主的轉變。在這個過程中，學生獲得了相應的知識，通過教師設計的各個教學環節，更能得到口頭表達能力、自學能力、分析解決問題能力和團隊合作精神等各方面的鍛煉，實現知識課堂向能力課堂的轉變。

（三）思維導圖法

思維導圖是一種行之有效的學習方法，能夠幫助學生歸納整理知識點，建立不同知識點之間的聯系，加強對知識點之間的連鎖記憶，同時有助于學生理解復雜過程的內在聯系，理解基本原理應用的具體環節，使復雜過程清晰易懂。思維導圖的運用，有助于學生掌握將復雜問題簡單化這一學習方法，并能加強學科間的知識聯系，扎實掌握專業基礎知識，提高自主學習能力[3]。

三、建立多元化考核評價體系和完善的評教制度

建立課程多元化考核和評價體系，可以促進學生更多地關注學習過程和注重知識積累，腳踏實地、求真務實地學習和提高。

在考核評價體系中，增加形成性成績的構成比例，課程的最終成績由“卷面成績+階段性考核成績+實驗成績”構成。階段性考核應體現公平、公正、公開的原則，在每位學生講解后，教師要給出點評，點出學生講解過程中的優缺點并按要求給出分數，這也是該教學模式能夠持續應用的關鍵。每個學習小組抽查兩名學生講解，未被抽查到的學生分數為講解學生分數的平均分[4]。實驗教學的考核包括課前預習、實驗操作過程、實驗結果、實驗報告、開放性問題解答等幾個環節，各環節設計不同的權重。教師還可以考慮讓學生參與討論，修訂實驗成績評定方法。

另外，應建立完善的評教制度，課堂教學評價以學生的發展作為主要依據，把主要的關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，關注學生在課堂學習中是否有強烈的學習欲望、濃厚的學習興趣，是否積極參與了學習過程，在過程中的領悟和體驗，在學習中的提高和發展，以此作為評價課堂教學好壞的主要依據。這樣“以學評教”的標準，配合及時、有效的反饋、評教機制，勢必引起教師對學生學習的關注，對自己教學行為能否促進學生學習發展的重視，最終促進“以學生為中心”的新理念的落實，實現“教學相長”。

總之，教學的目的是通過教材的教與學使學生學會學習，得到發展。因此，教師要盡快樹立“以學生為中心”的教學理念，不斷嘗試和實踐新的教學手段和方法，服務于學生，努力做好營造氛圍、組織管理、制作學具、選擇教法、收集信息、拓展教材、補充資料等工作，不斷提高教學質量，構建讓學生滿意的教學體系，做到一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生一切的發展。

【參考文獻】

[1]賈顏.以工程制圖課程的改革提升學生的工程素質[J].吉林醫藥學院學報，2018，39（01）：74-75.

[2]戴揚，鄢浩.“以學生為中心”的教學理念在化學工藝學教學上的探索與實踐[J].廣東化工，2018（08）：246.

[3]楊虹.“以學生為中心”教學理念的藥理學教學方法探討[J].衛生職業教育，2018，36（07）：56-57.

[4]王明利，韓振麗，范力茹.“以學生為中心”的《大學物理》課程教育教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（18）：103-104.