項目教學法在計算機網絡課程中的應用

一、項目教學

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，基于建構主義教學法的要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師則以幫助者的角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，讓學生充分發揮主體性和創新精神，使學生有效達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際工程項目為對象，首先由教師對項目來進行分解，并作適當示范，然后再由學生分組圍繞各自的項目進行討論，開展協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。項目教學法能夠針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并且架起學習新知識的支點，從而運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

二、項目教學法的教學案例

項目教學法要求在教學過程中以完成一個個具體項目為線索，把教學內容巧妙地融合到每個項目之中，讓學生在實踐中自己發現問題，并且經過獨立思考和教師的指導自己解決問題。教師可以根據網絡課程的特點，結合實際綜合布線的系統項目建設流程來確立布線技術知識的體系結構，使每個知識模塊能夠涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現這些知識模塊的實際應用。在整個教學過程中，只有學生自己動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作過程當中，分析問題、解決問題的能力得到了提高，獨立探索及合作學習的意識也得到了強化。

1.項目教學法的實踐操作教學環節

（1）準備階段。此階段應首先確定課題和明確教學目的，將學生分成若干組，然后選擇工具與材料，并調動學生的興趣。

（2）示范階段。由教師演示操作步驟，闡明需要做什么和為什么這么做，同時指出可能會出現的錯誤，強調重點，并提醒學生注意安全。

（3）仿做階段。學生按照步驟進行操作，教師在一旁指導、解釋，并巡視糾正大的錯誤，對能正確掌握要領的學生及時給予表揚，以鼓勵后進學生，同時給予幫助。

（4）應用階段。指導教師給出應用練習模塊，由學生獨自解決問題，要求能夠較快、較熟練且正確地解決問題。指導教師通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方法評定成績，邊指導邊糾正錯誤。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能、崗位專業技能，還要重視培養學生的職業基本素質，包括守時、準時、工作態度、責任心、行為規范等，以及與人合作、溝通的能力，獨立實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。

2.建立模擬現場教學環境

將學生引入真實的教學環境中有利于培養他們解決實際問題的能力。根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則來模擬真實的現場環境，讓學生在與工程現場相似的環境下，按照專業崗位群對基本技能的要求，進行實際操作訓練和綜合素質的培養，使學生盡快掌握解決實際問題的能力。

三、項目教學法在實踐中應注意的問題

1.確立實用、優秀的項目

項目的確立并非一件輕松的事情。首先，項目中要包含全部的教學內容且盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易程度需要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生所喜愛，并且能夠用某一標準來公平、準確地評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，所以教師要根據具體培養方向確立最適合的項目。

2.根據具體情況妥善安排項目活動

項目是由學生獨立完成，還是分組合作完成，是要根據項目的具體特點來確立。通過多次的教學實踐，筆者認為單純針對某一新知識的項目，學生獨立完成比較合適。而涉及知識面較廣、難度較大的一些項目，則需要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師指導要恰到好處

學生在完成整個項目的過程中如遇到困難，教師應及時給予指導，且針對不同層次的學生，指導的深度也要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己去發現知識，提高技能，所以，即使學生有問題也應該是啟發性的，非正面、非全面地去指導，這樣不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。所以，教師一定要把握好指導的尺度。

4.項目總結必不可少，并要進行項目的拓展和延伸

項目完成的過程是學生自己探索鉆研的過程，項目完成后的總結也相當重要，它應該包括思路的總結和技巧的總結。思路的總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，從而找到自己理論上的不足。技巧的總結中，“一題多解”是我們應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點以及適用范圍。這樣可以使學生學到更多的操作技巧，從而全面吸收整個項目活動的精髓。

（作者單位：張家口市技師學院）