高職大學生職業生涯規劃問題分析及對策研究/

褚夏

摘? 要：當前高校畢業生人數逐年遞增，就業人數直線上升，各行各業就業形勢普遍緊張，但市場對人才的要求越來越高，因此，在高職學校中，為學生開展職業生涯規劃教育及其重要，引導學生樹立合理的職業生涯規劃是確保培養學生的就業素養和積極應對就業壓力的關鍵舉措。但是在現階段，職業生涯規劃課程卻沒有得到很多高校的足夠重視，教育效果不容樂觀。該文重點圍繞高職院校學生職業生涯規劃的現狀、存在的問題開展針對性研究，討論了職業生涯規劃教育體系及實施方法，以期幫助大學生進行合理的職業生涯規劃，提升其就業能力，以便適應市場需求和國家需要。

關鍵詞：高職大學生? 職業生涯規劃? 問題? 對策

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0222-02

隨著我國經濟的迅猛發展，就業方式呈現多樣化發展，高職院校學生在當前情況下面臨的就業形勢越來越嚴峻，競爭越發激烈，加之高職院校學生在校學習時間較短，大部分的高職院校學生沒有充分的時間和精力對自己的職業生涯進行合理規劃，而是在畢業季急于尋求一份工作，甚至選擇“慢就業”，對于自己所選擇的工作是否符合自身發展需要、所選擇的單位是否適合自己的發展等多方面問題缺乏深遠考慮。在進入職場后，很多學生需要為自己的草率求職來買單。

面對這樣的局面，學生很有必要做好職業規劃，對自己診脈開藥，深入了解自己，明確自己職業道路選擇，為自己爭取更為有利的就業前景。高職院校通過開展職業生涯規劃指導，增強學生主體意識，有意識地培養多種能力，幫助學生分析職業生涯規劃面臨的問題，有針對性地尋求解決方案。

1? 高職院校學生職業生涯規劃存在的問題分析

1.1 課程設置不合理，教育內容通用化

對學生進行職業生涯規劃最主要的方式是在學生中開設職業生涯規劃課程，但是該課程與專業課程相比，學時較短，學分較低，在學生的主觀概念中不重視這門課程。在課程設置上，基本上以傳統的“老師講、學生學”的形式向學生傳授職業生涯規劃的理論性知識，雖然基礎理論重要，但是內容空泛，形式單一，缺乏實踐性，導致知識滲透力度不強，學生參與課程教學的主動性弱，削弱了課程設置的目標要求。面對不同的授課對象，采用同樣的授課內容，缺乏針對性，不具有創新性，不能根據學生的個體特性進行因材施教，難以引起學生的興趣，無法極大程度地滿足學生的個人需求。

1.2 師資力量不匹配，教師隊伍薄弱化

多數高校就業指導中心師資力量薄弱，職業生涯規劃教師由做學生工作的老師或思想政治老師來從事教學工作，相比專業的職業生涯規劃師，這些指導者缺少系統性、專業性的知識和技能，加之平時忙于事務性工作，利用第二課堂等形式開展職業生涯規劃教育的方式較少，缺少對學生自身職業生涯規劃及執行的跟蹤調查，教育效果不明顯。因此，專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。

1.3 學生認知不明確，職業規劃被動化

在校很多大學生對職業生涯規劃沒有做好充足的準備，尤其在大一階段開設職業生涯規劃課程，很多學生上課不積極，課堂參與度低，完全沒有認識到職業生涯規劃的重要性，錯過了對自身認知和未來規劃的黃金階段。有些同學按照老師要求，根據自身情況制定好目標，明確未來就業方向，但沒過多久，就不了了之了，完全不考慮制定的職業生涯規劃實施效果如何，教師也沒有對學生職業生涯規劃展開跟蹤調查。

2? 高職學生職業生涯規劃的改進策略

2.1 充分利用課上課下，豐富課程形式

高校在為學生提供職業生涯規劃課程的同時，應多途徑開展生涯輔導，如邀請專業人士進課堂、進行個性化資訊輔導、提供專業化職業測評等，多管齊下，對學生職業生涯規劃起到全過程、全方位的積極指導作用。利用好課堂，通過小班教學的方式，有針對性地進行課堂教學，激發學生的學習熱情;將課堂與知識講座、報告等形式相結合，邀請專業人士、業內專家、企業資深人力資源師等進課堂，將專家的職場實踐知識與課堂理論知識相結合，向學生普及更多的職業生涯規劃知識理論，讓學生了解自身將面臨的社會崗位情況。就業創業指導中心老師可以利用學院平臺，加強校企合作，為在校生提供培養專業技能素養的實驗室，能夠將課堂理論與工作實際相結合，加強學生對職業生涯規劃重要性的認識，引導學生樹立早規劃早執行的意識，使學生能夠清醒地度過大學生活。

2.2 研發科學合理教程，明確規劃導向

高職學生職業生涯規劃課的教程需要與當前社會經濟發展對人才的需求相適應，同時也要符合高職學生特色。首先，根據學校、學生特色，職業生涯規劃教研室應撰寫職業生涯規劃教材，將課程內容與職業院校特色、學生專業水平相結合。其次，根據高職學生的能力、專業，研發一套科學合理的職業生涯規劃課程，并將該課程貫穿高職大學生活的始終，有層次、有步驟地開展職業生涯規劃課程，大一階段利用課程培養學生的職業生涯規劃意識;大二階段加強探索，能夠讓學生發揮他們的主觀能動性，積極地去培養自身的就業能力;進入大三的過渡階段，要發揮職業規劃師的指導作用，加強課程的實踐性，使學生能力能夠與用人單位需求接軌，增強就業競爭力。

2.3 構建專業師資隊伍，提升教學水平

加強職業生涯規劃指導教師隊伍建設是做好職業生涯規劃教育非常重要的一個環節，同時也是一項長期的工程。高職院校要重視對學生的職業生涯規劃教育，更要重視師資隊伍的專業化建設，不斷加強職業生涯規劃指導教師的建設，打造一支能力過硬、專業性強的師資隊伍，是做好職業生涯規劃教育的關鍵所在。首先，高職院校應改善目前的指導教師隊伍結構，選拔建立一支專業性強、能力高的職業生涯規劃教師隊伍。一方面，指導教師不應局限于校內輔導員老師等，應拓寬領域，打破界限，專業課老師在能力范圍之內也可以作為學生的生涯指導老師;另一方面，校內校外相結合，邀請職業生涯規劃領域的專家、用人單位人力資源師等進課堂，將理論指導與實踐指導相結合，豐富教師隊伍結構。其次，加強對職業生涯規劃指導老師的專業技能培訓，提高從業老師的專業素養，使其教學水平更加專業化，為學生提供更加專業化、客觀化的職業生涯指導。

國家越來越重視高職院校的發展，對高職院校學生的培養提出了新的要求，我們要充分認識到職業生涯規劃教育的重要性，努力提升職業生涯規劃教育工作質量，為高職院校學生未來發展提供更好的職業生涯規劃指導，使其能夠足社會發展要求，實現自身價值。

參考文獻

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