對分課堂在高職班機械制圖課程教學中的研究與實踐

喬忠云 張賢

摘? 要：對分課堂是上海復旦大學張學新教授提出的教學新模式，該文試針對筆者學校中高職班級在機械制圖課堂的教學中采用了“對分課堂”的教學方法，實踐結果表明，對分可以有效提高學生學習的積極性和自主性，激發學生的學習熱情，促進教學相長，為大學中特殊的高職班級的制圖課堂教學提供了新的教學模式。

關鍵詞：對分? 制圖? 內化吸收? 隔堂討論

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0155-02

在我國高等教育的理念從精英教育向大眾教育的轉型期，在網絡和新媒體的沖擊下，雖然獲取知識的途徑也越來越廣泛，但高校教學質量明顯下降，這是由于大學生普遍缺乏學習的積極性，很多學生對教學內容置若罔聞，因而以教師講課為主的傳統教授式課堂正面臨越來越嚴峻的挑戰：這已經成為高校課堂上的常態，尤其是高職班的學生，其生源較為復雜，大部分學生都是來源于中專或職業高中，本身最大的問題就在于缺乏學習的積極性和主動性。傳統的教師灌輸、學生被動接受的教學方式更顯枯燥乏味，如何更好地激發學生學習興趣和激情，真正關注學生的學習需求，是高校課堂教學改革最重要的目標，因此改變大學課堂的教學模式是提高教學質量、增強人才素質的必然趨勢。

1? 對分課堂的提出

針對當前高校課堂存在的主要問題，復旦大學張學新教授提出的對分課堂這種新型教學模式，對分課堂是把教學分為3個過程，分別為講授、內化吸收和討論（PAD模式）[1]。這種教學模式吸收了傳統教學模式的優點，并在此基礎上實現了創新。其核心理念是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論進行交互式學習。對分課堂和傳統的講授式教學模式的共同點都是教師講授在前，學生學習在后，不同之處首先是講授方式的改變，對分課堂強調講授的啟發性，即只講授課堂內容的基本框架、重點和難點;其次，課堂討論的具體內容不同，傳統討論模式多是復習總結式討論，而對分在于講授和討論在時間上可以錯開，讓學生有充分自主學習的時間，進行個性化的吸收。具體的對分步驟可詳細分為：講授—獨立學習—獨立做作業—小組討論—全班交流。在考核方式上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同層次的學習要求，讓學生能夠根據個人的學習目標確定對課堂的投入。對分課堂這種新型的教學模式，實用高效，對于多數中國課堂缺乏溝通、合作、批判、創新的情況，能夠系統貫徹四大學習理論和三大教學理念，通過重新定義課堂和師生關系，從而增強教師的教學熱情，提高學生的學習動力，實現了對傳統教學的實質性變革。

《機械制圖》作為一門高等院校機械類專業的基礎課，它在我國高等院校機械類專業教育教學中占有舉足輕重地位。因此如何提升當前機械制圖課程的教學質量就顯得尤為重要。

2? 對分課堂的實施

考慮到工程制圖的課程內容的特點，首先對高職機械兩個班采用對分教學。由于高職機械班的多數同學有一定的制圖基礎，所以采用部分章節使用對分教學法，選擇了兩立體相交、組合體、機件的表達等章節內容進行對分課堂的實踐。該課程每周兩次課的教學安排，筆者針對不同的章節采用采用了“當堂對分”和“隔堂對分”的方式組織教學。

對比較簡單的章節可以采用當堂對分：如組合體的尺寸標注這一節，首先課堂教授的原則主要采用精講和留白的方式組織教學，只講解組合體標注的方法，對課程內容進行引導性的、框架式的講授，告訴學生學什么、為何學和如何學。然后布置相關的當堂作業讓學生獨立思考完成，接著小組討論，課堂討論分為4個環節：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。小組討論通常4人一組，時間為5～20min，要求學生圍繞作業，互相切磋學習，共同解決問題，隨后教師抽查環節，幾個組的同學，站起來分享小組討論的精華。發現共性問題給予透徹解決是該環節的主要核心目標，最后在教師的引導下全班交流，通過投影確定最終的正確答案，然后教師對共性問題給予解答。

對比較難的章節如兩立體相交，就要給同學足夠的時間用于內化吸收。前一次課的后一半時間，教師進行講授，主要講相貫的的作圖方法和具體的作圖步驟。然后布置課后作業：在教師講授之后的幾天內，學生可以借助網絡、教材等資源，理解吸收教師講解的內容，自主完成個人作業，在此期間，學生可以充分發揮其主體性，充當發現者的角色，教師充當評價者的角色，對分課堂強調有準備的討論，作業是連接講授與討論的核心環節，是對分成功的關鍵，討論課上小組成員之間的討論，會對同學之間有一定的激勵作用，會促進準備不充分的同學更加認真地準備作業，作業的布置也可以按照學生的不同情況來區分安排，學生可以根據自己的時間、精力來安排自主學習，大部分的學生可只做相關性和基本性的作業，對那些能力強、對制圖興趣大、有潛力的同學布置一些個性化和具有挑戰性的作業。這樣充分調動了其學習的主動性、積極性，增強了同學獨立解決問題的能力。

采用對分課堂的部分對制圖作業的批改也可以進行進一步的改革，學生作業交了，按照完成情況的態度給出成績，不再按照對錯去打分，教師整體瀏覽一下即可，作業中的錯誤在學生小組討論中去發現、糾正和解決，最后解決不了的，再由教師解答。

“對分課堂”的新思路改變了課程過于注重知識傳授的環節，充分給予了學生更多的參與環節，能充分激發學生積極主動的學習態度，小組成員之間的討論和交流，也提高了同學之間的合作能力和思辨能力。同學們在獲得基礎知識與基本技能的過程中，也培養了學生溝通交流的能力，形成了良好的學習氛圍，為學生今后的大學生活奠定了良好的基礎。

3? 結語

對分課堂是適合中國教育現實、本土特色鮮明的課堂，它傳承了傳統教學的智慧、樹立了新的教育理念、創新了新的教育方法、完善了教育內容、改革了評價機制，使講授法與討論法兩者長短互補。這種新型教學模式理念深刻、簡明易用，變被動學習為主動學習，全面培養了學生批判性思維、創造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養。使課堂教學更加高效，能更好地滿足以質量提升為核心的內涵式發展要求。目前，對分課堂在高校教學改革中的應用效果已初見成效，但如何更好地設計和實施對分，仍然需要我們進行長期的探索和實踐。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）：5-10.

[2] 孫穎，周勝飛.對分課堂在工程制圖中的應用[J].輕工科技，2017（4）：175-176.

[3] 安孝婕，郭少華.對分課堂：大學英語教學改革新探索[J].校園英語，2017（38）：1.

①基金項目：淮海工學院教改課題“江蘇高校品牌專業建設工程資助項目”（項目編號：PPZY2015C214 ）（英文標志：Top-notch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education Institutions，英文標志簡稱：TAPP）和“江蘇省高等教育教改研究立項課題”（項目編號：2017JSJG254）。