高校機械制造專業教學中存在的問題與對策

摘? 要：高校機械制造專業培養的是高素質、高技能的制造業人才，它承擔著為“中國制造”培養理論知識扎實、實操能力過硬、創新能力較強的綜合型人才的重任。然而，目前高校機械制造專業教學中還存在諸多問題，主要表現在課程設置落后、實踐訓練薄弱、雙師型師資匱乏、教學資源貧瘠等。據此，筆者結合多年的專業教學實踐經驗，提出有針對性的解決策略。

關鍵詞：機械制造專業? 高校? 問題與對策

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0142-02

高校機械制造專業教學中存在的問題具有一定的普遍性，諸多工科類專業都有類似的情況。高校教師應該深入分析專業特征，緊緊把握社會人才需求，深化教育機制改革，創新教育教學模式，拓展出實現高校專業人才培養目標的新思路、新路徑。

1? 高校機械制造專業教學中存在的問題

1.1 課程設置落后

高校機械制造專業的課程設置過于強調理論知識的系統性。在知識體系中，理論知識所占比例過重，實踐知識則相對匱乏。制造專業畢業生走上工作崗位，必須全面、系統地掌握實踐操作的環節、步驟、技術要點和注意事項。只有理論知識，沒有實踐知識的學生，將會面臨“紙上談兵”的尷尬。大多數開設機械制造業的高校，沒能體現以學生為中心的設計原則，更沒有從社會需求的角度出發，全面考慮應該讓學生具備哪些專業知識與技能。一些高校的機械制造專業的課程內容過于學術化，理論知識與實踐操作嚴重脫節，二者之間的關聯性不明顯，多以讓學生掌握單一的操作技能為主，忽視學生設計能力、分析能力的培養。

1.2 實踐訓練薄弱

機械制造專業學生對實踐教學的滿意度是最低的。學生認為，學校組織開展的專業實踐訓練時間少、水平低、任務模糊、過程零散，與理論知識割裂。實訓課程機制不完善，實訓方案不完備，評價體系不健全。為期1周甚至4周的實踐訓練課程中，有的學生僅會獨立地完成幾項操作，只能對操作技能的運用有一個大體的印象，無法達到熟練掌握的程度。實踐訓練過程較為隨意，考核也不夠規范嚴格，無法激發學生參與實訓的積極性。

1.3 雙師型師資匱乏

高校的制造專業任課教師普遍缺乏工業企業經驗和項目實踐經歷。制造業人才培養的師資隊伍的數量與質量都不能滿足實際的需要。很多承擔教學任務的教師只會講理論知識，照本宣科，無法與操作實踐相結合，無法對專業知識進行拓展。雖然高校鼓勵教師參與企業實踐，但是為期半年至一年的企業實踐中，教師的參與度不夠深入，多流于形式，沒能發揮企業實踐的作用。部分高校也會聘請企業的工程師來校授課，但是工程師卻普遍存在理論知識體系零散、課程講授能力不強等問題，雖然能滿足學生在實踐操作技能發展方面的需求，但是卻又使相關理論知識的學習產生了缺陷。

1.4 教學資源貧瘠

高校制造專業的教學資源不豐富，主要體現于以下幾個方面：第一，實訓課程硬件資源不完善。部分高校沒能專門為制造專業建造車間實訓基地，或者已經建造的實訓基地里車床數量配備不足、車床老舊、用于實訓的材料不夠充足等。第二，實訓課程軟件資源不充足。機械制造類的編程軟件版本落后，設計軟件沒有及時升級。大多數高校沒能購置機械制造仿真軟件。第三，理論課程體系中行業前沿技術空白。理論課程內容以基礎性內容為主，多年來無更新，無法體現制造業的行業發展動態與新興技術。

2? 高校機械制造專業教學對策

2.1 優化課程結構

2007年，美國機械工程教育會議經過研討后，得出結論認為，工程課程過于強調科學的基本原理：“工程的實踐環節薄弱，忽視產品創新和技術的商業化。工程教育必須轉變為基礎和實踐并重，不但要有應用科學家所擁有的陳述性知識，還要解決工程問題的過程性知識。”因此，為了實現制造專業的人才培養目標，應該優化課程結構。第一，理論知識與實踐操作課程的比例應科學合理。人才培養過程中，體現以理論知識為基石，以實踐操作能力培養為目標的原則。深挖理論知識與實踐技能之間的內部聯系，實現每科理論知識學習都能夠通過實踐操作達到全面消化吸收，再引發學生對理論知識學習的反思。第二，理論知識內容以實際運用知識為主。充分認識到制造業人才的培養目標必須要以提升其實踐操作能力為立足點，那么理論知識內容的選擇應該適當降低學術性，提升實際運用性。第三，實踐課程設置滿足學生與社會需要。分析制造企業的人才需求特征，考慮學生的專業技能培養，綜合二者，進行實踐課程內容設置。

2.2 強化實踐訓練

高校機械制造專業是典型的工科專業，高校必須重視、規范、強化實踐訓練課程教學活動的開展。第一，實訓指導教師必須要依據學生的實際需求，制定科學可行、適用有效的實訓目標。實訓目標要符合學生的技能接受水平，符合實訓課程特征。針對學生的操作能力差別較大，教師應該設計分層級的目標體系，讓其對所有學生參與實訓都具有導向作用。第二，實訓教師應該制定實訓課程實施方案。梳理實訓內容，分析實操技能，優化實訓注程，明確實訓要求。保證每節課都有獨立的實施方案，讓學生在實訓方案的指導下，有序、有效、有目的地參與實訓學習。第三，實訓教師應該制定嚴格合理的實訓課程考核方案。考核方案要突出實踐操作能力培養，要做到實踐理論與實踐操作比例平衡，要體現學生的差異性，要能夠督促、鞭策學生認真完成每一項實訓項目。

2.3 加強師資建設

采用常規的、單一的師資建設方法，是無法快速地培養出一支教學能力強、實踐技能強、專業理論知識豐富的教師隊伍的。因此，高校應該轉變思路，創新師資建設路徑，將師資隊伍建設與學生培養過程有機融合，大膽嘗試團隊式教學法、多導師指導體系。第一，團隊式教學法是指多位教師組建團隊，共同執教學生的理論知識學習與實踐操作掌握。團隊教師優劣互補，指導學生學習與培訓過程中，同時完成自我學習與提升，使自己迅速成長為雙師型人才。第二，多導師指導體系是指為學生學習提供指導的教師不僅限1位，至少包括理論知識導師、實踐操作導師、企業導師3位。讓學生在專業學習過程中，能同時得到多位導師的指導，使理論、實操技能、實踐經驗都匯聚于學生一體。教師在指導學生的過程中，也進行充分的交流與溝通，知識技能交融，使培養學生與自我成長過程融為一體。

2.4 豐富教學資源

制造專業教學資源貧瘠，就要豐富教學資源。針對上述提及到的3個方面的問題，第一，應該完善實踐訓練的硬件資源。高校應該為制造業提供實訓基地，實訓基地里，設備、工具、材料的數量、質量、型號等，都應該滿足學生實訓的日常需要。對于大型、價格高昂的，學校如果無法購置，可以聯系企業，創建校外實訓基地，滿足學生的實訓需求。第二，應該完善實訓課程的軟件資源。及時更新、升級制造專業學習的相關軟件，在學校財力允許的情況下，可以購置制造仿真軟件。學校教師也應該根據教育教學工作的實際情況，進行軟件開發，彌補專業軟件的不足。第三，完善理論課程教學資源。教師應該利用網絡、數字圖書館，搜集、整理、匯總制造行業的最新動態與技術信息，制作多媒體課程資源庫，建立專業習題庫，嘗試在教學中運用翻轉課堂模式，豐富知識點小視頻。

參考文獻

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.①作者簡介：李云峰（1985—），男，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，實驗師，研究方向：數控加工技術、特種加工。