非機械類專業《工程制圖》課程教學淺談

張衛

【摘 要】隨著近年來各院校的教學改革，《工程制圖》的課時量急劇減少，因此出現內容多，課時少的問題。本文對該課程內容的調整提出了自己的看法，對應教學方法也進行了適當的改進，以此來適應教學改革，滿足人才培養的需求。

【關鍵詞】非機械專業；工程制圖；教學改革

《工程制圖》是我校一些非機械類專業的一門必修課。作為工程界的圖形語言，它有著“一圖頂千言”強大功用，是一門兼理論與實踐為一體的基礎課程。主要目標是培養學生讀圖與繪圖的基本能力，能夠培養學生的空間想象能力，也能培養學生嚴謹的學習工作習慣。

目前科學技術的發展有很大程度上依賴于專業間相互融合，因此非機械專業的學生掌握工程制圖是非常必要的。工程圖是工程師技術交流的語言，對于非機械類專業的工科學生，學習此課程不僅是為了讓學生掌握這門課程，更重要的是為學生今后的工作和學習打下跨專業的基礎。

一、目前教學過程中的問題

（1）學生思想上：《工程制圖》是針對非機械專業的學生所開設的，很多學生會認為他們不是機械專業的，學這些內容幾乎沒有什么用處，今后也用不到，在思想上就和機械專業的學生有很大的差別，大部分學生還意識不到這門課程的意義所在，所以在思想意識上產生懈怠。

（2）課時上：隨著近年來院校的教學改革，《工程制圖》課程課時明顯減少，現在很多高校中只有32學時。對于機械專業的《機械制圖》課程，不算計算機繪圖課程，大一上、下兩學期共為96課時，感覺教學課時也很緊，而對于非機械專業教學只有32課時，如果要想把《工程制圖》的內容全部講完是幾乎不可能的。

（3）教學內容上：目前《工程制圖》的內容一般來說還是沿用的機械類本科的教學內容，包括畫法幾何、機械制圖和計算機繪圖。由于課時本來就少，所以計算機繪圖內容作為自學內容，但畫法幾何和機械制圖的內容相對于課時來說也極不協調，教師上課感覺這里應該講，那里也不應落下，從《機械制圖》的角度上來看，這32課時不知道如何來安排了，而學生也是感覺課堂知識點多，不能全部理解，作業質量也不好[1]。

二、教學改革建議

針對32學時的《工程制圖》課程中出現的學生思想懈怠、課時少，課程內容多的情況，筆者覺得課程內容應該進行壓縮和調整。

（1）教學內容上：教學內容多，課時少，那肯定就要精簡課程內容，具體哪些內容應該重點來講，哪些應該幾句話帶過，哪些應該刪除不講可能每個教師都有自己的看法，針對非機械專業對該課程的要求，我在此談談我的看法。

開篇制圖的基本知識：這部分需要簡要介紹該課程的意義、歷史，學習方法，要求學生掌握圖紙標題欄、比例、字體、圖線、制圖工具的使用、正多邊形（三、四、五、六變形）的繪制、斜度和錐度的意義和繪制、圓弧的連接。其余尺寸標注、和手工制圖等內容在后續課程中再講解。

畫法幾何部分：畫法幾何部分要為后面的機械制圖打基礎做鋪墊，因此有些與機械制圖內容不太相關的就簡略講解或者不講。點、線和面的知識講解這部分知識中，直線的表示方法、直線與投影面的相對位置關系、直線間的相對位置關系、屬于直線的點要詳細講解，而一般位置直線的實長、直線與投影面間的夾角、直線的跡點則不需要講解，對于課時有富余的可以講講直角投影定理。平面部分主要講平面的表示方法與平面與投影面的相對位置關系，而對于平面上的點和直線對于后面的機械制圖部分沒有太大的意義，所以對于課時較少的情況可以不講。投影變換的內容不講。基本立體部分講簡單的平面立體和簡單的回轉體，如三棱錐（臺）、四棱錐（臺）、四棱柱、五棱柱、六棱柱、圓柱、圓球、圓錐（臺）等，以及這些立體與平面相交的情況。兩立體相貫主要要求學生掌握兩圓柱軸線正交的相貫線和兩回轉體共切于球的特殊情形。以上畫法幾何的知識基本足夠銜接機械制圖的內容。

機械制圖部分：組合體部分中形體分析法、畫組合體、讀組合體以及組合體的尺寸標注需要詳細講解，也是這門課程的核心。軸測圖部分如果課時不足可以不講，因為目前立體圖形的繪制可以很輕易的使用三維造型軟件實現。機件圖樣的畫法部分視圖、剖視圖、斷面圖是重點，其中剖視圖中全剖和局部剖視圖是重點，其余了解即可。其他規定畫法和簡化畫法簡略介紹即可。零件圖部分要求能夠繪制包含零件圖所有要素的較簡單的零件圖，要求掌握零件表達方案的選擇和零件尺寸標注的合理性，零件圖上技術要求的部分只要求學生了解表面結構的含義、極限與配合的概念和幾何公差，螺紋部分歸到螺紋緊固件部分進行講解。標準件與常用件部分主要掌握螺紋緊固件，其余鍵、銷、滾動軸承和齒輪等內容主要講解其作用。裝配圖部分最好以一幅簡單裝配圖為例進行講解其內容、畫法、尺寸標注、技術要求、序號、明細欄和標題欄等內容，要求能夠看懂簡單裝配圖，不要求繪制裝配圖[2]。

（2）教學方法上：由于近些年多媒體的廣泛使用，教師已經從傳統的模型、掛圖和板書模式演變為計算機輔助教學（CAI）模式，使用電子三維模型、投影圖片和動畫，大大降低了教師的工作強度，但教學模式往往還是按照傳統的“課堂講解-課后練習”這種模式。使用這種模式教學本身沒有多大問題，因為如果經過課程內容調整和壓縮后，即使只有32個學時，每次課也都能有條不紊的進行。如果將教學模式調整為“課堂講解-課堂練習-課后練習”的模式效果會更好，即在兩節課90或100分鐘內安排15—20分鐘時間進行對應課堂內容的練習，學生課堂練習的過程中老師可以直接發現學生出現的問題，比如講解完全剖視圖的繪制后讓學生練習，老師可以發現練習中的各種問題，例如使用粗實線繪制剖面線、剖面線間隔不一致、剖切符號使用細線來繪制以及投影方向的箭頭標錯等問題，發現問題后馬上集體糾正，學生不明白的地方可以當堂課就搞清楚，對課后作業起到一個引導的作用。這種方式要比課堂講解后課后練習的效果要好[3]。

（3）學生對該課程的思想上：首先可以用舉例的方法，讓學生明白該門課程的重要性；再者這門課經過對內容的簡化后簡單了很多，因此要跟學生強調這門課很簡單，不能讓他們有思想包袱；其次讓學生對該門課程產生足夠的興趣，讓學生一門課產生興趣的因素有很多，可以是課程很有趣，可以是課程很有用處，可以是教師很有魅力，可以是教師語言幽默等，充分應用各種手段讓學生對學習該門課產生興趣和動力。

三、總結

每個從事非機械專業類的《工程制圖》教學的老師對該門課程都有自己的見解，也在不斷的探索與改革之中。調動學生學習的主動性、優化教學方案是提高教學質量的有效途徑。

【參考文獻】

[1] 劉皓明，秦戰生，梅飛. “電氣工程制圖”課程的融合教學模式[J].電氣電子教學學報，2016，38（4）：36-38.

[2] 穆浩志，薛立軍，牛興華. 工程教育專業認證背景下工程制圖課程大綱的改革與實踐[J].圖學學報，2016，37（5）：711-717.

[3] 陳先水.提高工程制圖教學效果的探討與實踐[J].湖南學院學報，2016， 37（2）：64-67.