學生數學學習主觀能動性的培養

盛潔

素質教育是以學生為主體的教育。教師要盡量創造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓全體學生都自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。教師在學生獨立探求的過程中要適時加以點撥、講評，使同學之間通過討論、溝通達到深化理解新知識、掌握規律，學懂弄通的目的。如何培養學生學習的主觀能動性呢？

一、創設情境，使其愿參與

所謂創設問題情境，就是教師在數學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發探究性的思維活動。主要體現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生思考的興趣。例如，教學“小數性質”時，先設計一道有趣的數學題：教師在黑板上寫上“5、50、500”，問：誰能加上適當的單位并用“等號”把這三個數連起來？學生陷入沉思。通過議論，有的學生說：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分”。有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”課堂氣氛非常活躍，此時教師又提出間題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來？”學生一聽，思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學生也和同座的同學議論開了，爭先恐后地說：“5元=5.0元=5.00元;5米=5.0米=5.00米;5分米=5.0分米=5.00分米。”我接著說：“像5、5.0、5.00這樣的數的大小是否相等呢？為什么相等？這樣創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生的思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。

在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的數學情感素質。

二、鉆研學生，使其能參與

要使學生能參與到課堂教學過程中來，教師要為學生掌握新知識打好必備的基礎，對應的能力訓練要到位，否則即使學生學習的積極性調動起來了，也無法參與到教學活動中來，積極性會受到挫傷，學生的潛能得不到充分地發揮與培養。如教學“分解質因數”這部分知識，學生必須對因數、質數、合數等概念十分清楚，最基本的乘除法口算要過關，不然學生就不能主動參與到這部分知識的教學過程中來。

此外，教師的教學內容要適合大多數學生的認識水平。如在教學“分數化成有限小數”這部分知識時，考慮到一個分數能否化成有限小數的結論，如果完全由學生獨立地歸納概括，對大多數學生來講是比較困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的分數化成有限小數無限小數的實例之后，先讓學生集中觀察比較黑板上能化成有限小數的這些分數有什么特點，概括出“能”的一面，有了這個基礎，再抽象概括“不能”的一面，就省力多了。

三、貼近生活，使其愛參與

把數學與兒童生活實際聯系起來，講來源，講用途，可以使學生感到生活中處處有數學，學起來自然親切、真實。讓學生知道所學知識來自實踐，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對數學產生濃厚的興趣。教學中如能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察生活中的數學問題，啟發他們思考，并用學過的數學知識來解釋，這樣做會使學生興趣橫生。例如：車輪為什么是圓的？其它形狀的輪子行不行？屋頂架為什么要用三角形的？平行四邊形的行嗎？罐頭盒為什么都是圓柱形的？其它形狀的為什么少見？教師把生活中用到的各種數學知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等天天遇到的問題，編成例題或習題。這些與數學知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參考。

四、指導學法，使其會參與

教師既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，要貫徹啟發式教學思想，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學方法。改進課堂教學結構，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。引導學生學會提綱挈領，抓重點，鼓起學生敢于提出問題和“試一試”的勇氣，培養探究能力。通過操作等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括出數學知識和常用的數學思考方法。如有序、對應、變換、轉化、公式推導等，并能根據解決實際問題的需要，靈活用這些方法。

教師要相信學生都會有自我發展的需要，要給每個學生提供思考、表現，以及成功的機會，化被動為主動，讓學生主動地去研究數學，探索數學世界的奧秘。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）