聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

張雅夢(mèng)

摘要：主題語(yǔ)境是英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀的重要構(gòu)成元素，往往滲透至英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基于主體語(yǔ)境構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提升學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的深度與廣度，并且培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，同時(shí)借助主題語(yǔ)境還能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，差異化的閱讀文本內(nèi)容能夠體現(xiàn)多元化的語(yǔ)言知識(shí)以及英語(yǔ)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能效。由此可見，教師需要聚焦主題語(yǔ)境，基于核心素養(yǎng)視角構(gòu)建多層次的高中閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、搭建多元化的閱讀資源教學(xué)體系，豐富主題語(yǔ)境形式

相對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的主題語(yǔ)境作為支撐。因此教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)單一的形式，使得互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源都成為英語(yǔ)課堂教學(xué)素材的延伸。所以，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為依托，探索更加豐富的閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生從主題語(yǔ)境中逐漸融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。以Unit 1 School life為例，教師可以搜集著名高中英語(yǔ)興趣小組招新微視頻，并結(jié)合校園全景宣傳片，讓學(xué)生在豐富的資源以及主題語(yǔ)境中，對(duì)不同地域、不同國(guó)度的校園生活產(chǎn)生向往和好奇，為本節(jié)課程的導(dǎo)入創(chuàng)造有利條件。

二、依托主題語(yǔ)境建立問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)

主題語(yǔ)境能夠幫助深化對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，為解決實(shí)際問題建立相應(yīng)的認(rèn)知路徑，差異化的主題語(yǔ)境往往伴隨存在文化信息以及語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)涉及提升學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)容。對(duì)于教師而言，應(yīng)結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以情景問題鏈的方式，讓學(xué)生從問題中挖掘閱讀文本的核心內(nèi)容，從而達(dá)到探索新知、鞏固舊知識(shí)的目的，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

定語(yǔ)從句作為譯林牛津版高一《英語(yǔ)》模塊一的核心知識(shí)點(diǎn)，其對(duì)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義，因此在開展定語(yǔ)從句的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為該知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語(yǔ)境，并以問題鏈的形式讓學(xué)生帶著問題來掌握定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)以及特征，同時(shí)還應(yīng)設(shè)置閱讀相關(guān)任務(wù)，例如利用關(guān)系代詞（who，whom，whose等）建立定語(yǔ)從句來回答相應(yīng)設(shè)問，例句如下：

1. What kind of sports do you want to read in high school？

2. What kind of people do you want to make friend in high school？

3. What kind of teacher do you want to meet in high school？

由此可見，上述問題都是圍繞“高中生活”展開，植根于高中學(xué)習(xí)和生活情況，最大程度地激發(fā)了學(xué)生參與回答問題的熱情，讓學(xué)生在回答問題中更好地掌握定語(yǔ)從句的邏輯結(jié)構(gòu)。所以，基于教材設(shè)置一系列的問題鏈，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與問題解決的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的有效形式之一。

三、融入價(jià)值澄清，推動(dòng)主題語(yǔ)境內(nèi)涵的延伸與升級(jí)

在美國(guó)價(jià)值澄清學(xué)派看來，價(jià)值澄清在塑造學(xué)生價(jià)值觀方面具有更加積極的作用。主題語(yǔ)境涵蓋了諸多價(jià)值觀教育的內(nèi)容，因此教師在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)該適時(shí)借助價(jià)值澄清法，讓學(xué)生在既定主題語(yǔ)境下能夠能像閱讀感性和體驗(yàn)，學(xué)生分享完畢后，教師根據(jù)分享內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，推動(dòng)其認(rèn)知升級(jí)的過程。

以Unit 2 Growing pains——welcome to unit教學(xué)為例，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本中標(biāo)注難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分享現(xiàn)階段的主要問題，學(xué)生和教師之間形成的互信互愛關(guān)系，能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握閱讀素材的價(jià)值，并且有助于學(xué)生打開心結(jié)。

此外，需要注意的是，價(jià)值澄清法適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括泛讀、精讀以及閱讀講評(píng)環(huán)節(jié)。因此教師需要拓展價(jià)值澄清法在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，促使主題語(yǔ)境得到進(jìn)一步升華。

以Unit 1 School life 的練習(xí)設(shè)計(jì)為例，教師可對(duì)近年來高考閱讀理解中部分與該主題相關(guān)的經(jīng)典語(yǔ)篇進(jìn)行分析，并將本單元主題語(yǔ)境融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化對(duì)“人與自我”的認(rèn)識(shí)，使其逐漸形成具有時(shí)代性、創(chuàng)新性的價(jià)值理念。在講解2016 年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅱ閱讀理解的語(yǔ)篇 B的過程中，教師可帶著學(xué)生分析該語(yǔ)篇的基本邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思考“Why did the teacher ask the students to talk about their dreams？”，隨后基于學(xué)生的回答：“To help them to see their creativity.”，對(duì)其進(jìn)行價(jià)值澄清，使其認(rèn)識(shí)到“All the beautiful things in the world are the fruits of creativity.”，由此可見，教師利用價(jià)值澄清既回答了學(xué)生的問題，并對(duì)該問題進(jìn)行了延伸，促使學(xué)生拓展的思維邊界，使其更加懂得創(chuàng)新這一理念的時(shí)代價(jià)值。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的大背景下，推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提檔升級(jí)已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識(shí)。主題語(yǔ)境與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，利用主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)場(chǎng)景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性以及參與性，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的健康價(jià)值觀以及養(yǎng)成科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)于教師而言，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀素材的搜集與整理，將主題語(yǔ)境與教材內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能推動(dòng)閱讀內(nèi)容編排形式的升級(jí)。同時(shí)，在主題語(yǔ)境下，還需注重對(duì)閱讀教學(xué)場(chǎng)景的延伸和豐富，鼓勵(lì)學(xué)生參與多元化的主題語(yǔ)境并積極表達(dá)意見，以這種方式才能構(gòu)建高質(zhì)量的高中閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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