探討初中語文作文的有效教學

王義珍

在新課改的背景下，“真實”“自主”“創新”是個性化寫作的基本內涵。“真實”，通常指說真話，不說假話，也就是指自然;“自主”，指學生寫作自己感興趣的內容，運用自己喜歡的方式來表達，不被外界環境干擾;而“創新”，通常指大膽地質疑，突破單一的寫作模式，將自己對事物的獨特見解寫出來。初中語文教學中最重要的一個環節就是指導學生寫作文，幫助學生積累寫作素材，提高學生的寫作技巧，讓學生通過自身具備的語文知識，結合主題以及自身的遐想與感受進行創作。總之，學生的作文水平高低能夠直接反映出學生的文學素養以及想象力的強弱，而有效的寫作指導能很大程度上提高學生的寫作能力。

一、增加閱讀量

初中生由于年齡比較小，社會閱歷不夠豐富，對生活沒有深刻的體驗，不能有效地感知生活中的美，不能細致全面地抓住事物的本質特點，在作文創作中自然缺乏素材，甚至會覺得無話可說，無事可寫。因此，初中語文教師要注重學生寫作素材的積累，通過閱讀提高學生對生活的感悟，拓展學生的視野，將情感與作文主題有效地融合，這不僅能有效提升學生的語言感知力，而且還能為學生的寫作夯實基礎。此外，初中生的學習壓力相對較大，自主閱讀的時間相對較少，語文教師可通過不同的方式增加學生的閱讀量。例如，在具體教學中，教師可通過創設寫作情景的方式讓學生收集相關素材，或者引導學生有效掌握基礎知識，尤其是字詞句以及相關語法知識。從而使學生在實際創作中更加恰當、準確地遣詞造句。另外，由于初中生具有較強的模仿能力，在日常的教學中，語文教師可以通過不同的閱讀形式及內容增加閱讀量，并鼓勵學生積極積累有關素材，幫助學生掌握相關基礎知識，鍛煉創作能力。

二、個性化語言的培養

在初中語文教學過程中，教師需帶領學生品味鑒賞教材內容或其他的課外讀物，取其精華，遵循學生的個性化發展，培養學生的個性化語言。同時，教師還需要指導學生課外閱讀與寫作，通過閱讀掌握文本的寫作技巧和方法，將其應用于創作實踐中，其中需要特別注意的是對修辭手法、仿句、結構的訓練。由于修辭手法、仿句的訓練通常和學生想象力的發展有著直接的關系，因此，發揮學生的想象力通常能夠產生令人意想不到的效果。例如，在講解《濟南的冬天》《背影》《春》等優美散文的時候，教師也可以引導學生通過仿寫不斷加深對文本的認識和理解，提高學生的語言構建和運用能力，反復激發學生的想象力，讓筆下的四季更加色彩斑斕。

三、基于實際的寫實創作

新課程背景下，作文的創作通常就是學生實際生活經驗的記錄，因此，教師在指導學生寫作的時候，就需要注重指導學生細心觀察身邊的人與事。學生只有認真觀察，才能將生活中具體事物作為其寫作的素材。寫作離不開情感，教師可以結合學生的實際需求創設相應的寫作情境;聯系學生的生活實際激發學生的情感，給學生美好的寫作體驗。在學生的生活中，大自然景物、社會生活現象、人間溫情都是作文素材的源泉，因此，初中語文教師應該帶領學生走進自然，體驗社會，從生活中感悟，積累豐富的素材，激發學生的情感。以“農忙”寫作為例，教師可以先帶領學生走進田野，去實地觀察農忙景象，采訪農民伯伯。學生通過這樣的親身體驗，既能夠看到農忙中的人、事和物，也能夠感受到農忙的氣氛，理解“人、事、物”在農忙中的相互關系，得到第一手資料，在創作的時候，就會有感而發，讓自己的所見、所感、所悟自然地流淌于筆尖。

四、寫作技巧的講授

語文教師在講解作文的時候，通常就是范文講解，這樣做常常導致大部分學生對寫作缺乏興趣。想要有效提高學生的寫作興趣，教師在講解范文的時候，可將范文的寫作特色和寫作技巧結合起來講解，幫助學生在具體學習中掌握寫作技巧，并將其應用到實際寫作當中。例如，在教學《孔乙己》的時候，講解作者是如何通過精煉簡潔的文字摹寫人物的神韻及特質，揭示人物的特征的，指導學生掌握抓住細節傳神描寫人物的技能。例如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這兩句簡單的描述，就可以充分勾勒出孔乙己這一好喝懶做、迂腐窮酸卻要面子的讀書人形象。通過這樣的引導，能使學生更準確地把握范文中的寫作技巧，使自身的寫作技能得到提高，寫作水平得到有效提升。

結束語：

綜上所述，初中作文的有效教學需積極引導學生觀察生活，積累第新鮮、豐富的寫作素材;需強化學生的閱讀量以夯實寫作基礎;需訓練學生的寫作語言，以促進學生個性化語言的形成;需不斷強化寫作技巧，以促進學生的寫作水平快速、提高。