做好素材儲備，書寫靈動習作

張玉

在初中生這個群體中，相當一部分人會有兩怕，一怕文言文，二怕寫作文。對于前者來講，學生還有具體的教材可以參照，配合老師的講解，學習起來還有章可循，有法可依。而對于寫作來說，好多學生就會特別被動。每次寫作文時，筆者都會聽到學生發出無奈的感慨：我到底該寫什么啊？學生覺得沒有內容可以參照和選擇，導致寫出來的文章，內容貧乏，感情空洞，讓人讀來味同嚼蠟。這樣的寫作訓練現狀，與我們新課標的要求相差甚遠。

新的《語文課程標準》對初中學生的習作要求是：講真話，感情真實，表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切的體驗。筆者認為，學生之所以懼怕寫作，關鍵在于他們缺乏素材的積累。

俗語說，巧婦難為無米之炊。寫作用的材料，就相當于煮飯用的大米。沒有了豐富的素材，何以寫出流暢、靈動的文章呢？素材的積累是一個由少到多，循序漸進，持續不斷的累積過程，到最后，才能夠達到厚積薄發的境界。

教師應該如何在日常教學中，采用多種方法豐富學生的語言積累，為他們的寫作儲備充足的材料呢？筆者認為，我們不妨從以下幾點做好工作：

一、走入生活大舞臺，深入挖掘好素材

著名作家老舍先生說：“我們只有去向生活要素材，寫出來的文章才能夠豐富、靈動。”確實，生活是引導學生開展寫作練習永不枯竭的源泉。當面對瞬息萬變的社會時，要時刻保持一顆敏感的心，用敏銳的眼睛去發現，去尋找，去觸摸，如此寫作素材自然取之無盡，用之不竭。

例如，我們可以引導學生從以下幾個方面去深入觀察：思考自我，及自己與同學之間的故事，自己與家庭之間的關聯，和自己與社會的關系等。這些都是切切實實發生在身邊的事情，自然豐富、生動。因為是真實的，可感的，所以寫出來的內容自然也是鮮活的，靈動的。

例如，有個學生在介紹自己奶奶的時候，沒有落入俗套。他不寫寫奶奶的慈祥和藹，勤儉節約等，而是另辟蹊徑，寫到了最近流行的廣場舞。寫到奶奶對廣場舞的熱愛，反映出奶奶積極樂觀的生活態度。小作者抓住了生活熱點問題，把自己的感受和收獲及時地記錄下來，捕捉到了心靈的感觸，從而讓寫作真正融入到生活中，甚至融入到生命之中。

二、巧妙挖掘語文教材，使其內化為寫作素材

初中語文教材，精選了多篇名家名作，以及優秀的帶有時代特色的文章。教材給學生提供了非常生動的參考資料，蘊含了豐富的寫作方法，所以，在教學中，我們要用好這個教學素材，促使學生養成閱讀的習慣，掌握寫作技能。

比如，我們可以引導學生巧妙地遷移，運用課文中的優美詞句，或者是借用課文的體裁結構等等。例如朱自清的《背影》這篇課文，作者通過描寫父親轉身去買橘子，然后攀爬月臺這樣一個微小的細節，展現父親對兒子的愛。我們便引導學生從日常生活的細節中，通過人物的一舉一動，一言一行刻畫和凸顯人物的性格特點。這樣，學生在描寫人物的時候，就知道要抓住各方面的特征，寫出來的文章不再是千人一面，而是各具特色。

可以說，巧妙地依托教材，深入地挖掘教材，是提高學生寫作能力的一種非常實用的好辦法。

三、開展形式多樣的課外閱讀活動，增強素材的儲備

古人曾說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這充分闡明了閱讀的重要性。的確如此，引導學生進行廣泛而豐富的課外閱讀，是學生獲取習作素材的有效途徑之一。新的課程標準對七到九年級的課外閱讀總量作了明確的要求，即閱讀總量不少于260萬字。所以學生只有真正地投身閱讀，日積月累，才能夠順利完成從量變到質變的過程。閱讀可以在文中與作者進行思想溝通，了解別人的生活經歷，并有效遷移運用，從而豐富自己的知識儲備和情感世界。

例如，我們平時在班級中，開辟了圖書角，安排學生每個人定期帶一兩本課外書籍進行傳閱，讓學生的閱讀量不斷地增加。教師每天都會給學生安排固定的讀書時間，引導學生閱讀。可以讓學生對課外書中的新詞、美詞、精彩的句段進行摘錄;也可以用簡單的話，概括文章的大意;也可以針對文章中的一個小小的細節，或者是人物的形象進行評述等。

做好習作素材的積累，學生寫作水平才會有質的飛躍。學生的思路打開之后，才能夠兼收并蓄，博彩眾家之長，寫出充滿生機和活力的靈動文章。