多元融合的課程資源開發(fā)與利用初探
——以“親親小兔”為例

文 朱筱雯

課程資源是幼兒園課程的“原材料”，它是指具備開發(fā)和利用的用以支持幼兒園課程建設(shè)的各種資源，其既可作為幼兒園課程的直接來源，亦可成為課程實(shí)施的有效憑借，對園所的課程建設(shè)、幼兒發(fā)展及教育質(zhì)量的提高具有極其重要的價(jià)值。如何開發(fā)和利用好課程資源，讓資源與幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接、互動，與教育者的教育意圖緊密聯(lián)系是值得我們深入思考和實(shí)踐的問題。下面我就以“親親小兔”活動為例，談?wù)勎覉@在課程資源開發(fā)與利用中的所思、所行與所悟。

一、梳理、鏈接園內(nèi)資源——引發(fā)并追隨幼兒的自主學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是獲取經(jīng)驗(yàn)的過程，是已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接的過程，而資源是幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的載體，是經(jīng)驗(yàn)鏈接的橋梁。將新資源與園內(nèi)的已有資源進(jìn)行整合鏈接，不僅能實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化，同時(shí)也能引發(fā)和支持幼兒多維度探究活動的開展。

（一）梳理資源鏈接網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)“小兔”這一新的課程資源出現(xiàn)后，我們從幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)，梳理出各年齡段資源利用的側(cè)重點(diǎn)，如：小班幼兒以認(rèn)識兔子及其外形特征等為主；中班幼兒以探究兔子的生活習(xí)性及兔子的不同品種為主；大班幼兒則以聚焦兔子的生長變化及繁殖等內(nèi)容為主，同時(shí)還將其與幼兒園現(xiàn)有的各類活動進(jìn)行整合，梳理出資源鏈接網(wǎng)絡(luò)，為資源的有效開發(fā)和利用，為幼兒自主探究活動的開展提供支持和保障。

兔子資源與幼兒的勞動活動鏈接表

（二）尋找資源拓展生發(fā)點(diǎn)

資源的開發(fā)和利用是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，需要教師通過細(xì)致地觀察，及時(shí)地捕捉來尋找和發(fā)現(xiàn)資源拓展的生發(fā)點(diǎn)，推動和支持幼兒的探究活動。

在喂食兔子的過程中，中班幼兒發(fā)現(xiàn)兔子很喜歡吃小菜地里拔來的青草，于是紛紛在幼兒園里尋找青草喂食兔子。教師及時(shí)把握了幼兒的興趣點(diǎn)，生成了有關(guān)“草”的系列活動。通過尋草大行動，教師與幼兒一起尋找并發(fā)現(xiàn)了幼兒園里各種各樣的草；在探秘小草的活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察比較、查詢資料等方法，知道了幼兒園里有六種不同的草，還知道了他們的名稱和主要特征；通過多次實(shí)驗(yàn)活動，幼兒發(fā)現(xiàn)原來兔子們最喜歡吃的草是漿草。

在日常觀察中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)后勤伯伯將兔子的糞便放在了小菜地的泥土上，由此產(chǎn)生了疑問：兔子的糞便有什么用？并引發(fā)了幼兒關(guān)于“肥料”的一系列探究活動。

二、挖掘、拓展家長資源——支持和鼓勵幼兒的深度學(xué)習(xí)

家長是幼兒園重要的課程資源，更是課程建設(shè)的支持者、參與者和合作者。挖掘、拓展不同家長群體的作用可以引發(fā)幼兒探究活動的深入開展，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）特長家長資源的利用

建立家長資源庫，為有特長或有特殊資源網(wǎng)絡(luò)的家長“量身定制”適宜的資源開發(fā)與利用方案。

在兔子飼養(yǎng)活動開展后，我們就在家長資源庫中尋找可以利用的資源并進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)。我們邀請了擔(dān)任中學(xué)生物老師的家長來園開展助教活動，在“兔子大探秘”的活動中，家長、教師帶領(lǐng)幼兒一起觀察兔子的外形特征，講解兔子的生活習(xí)性，分享了許多不為我們所知的兔子秘密。針對飼養(yǎng)過程中兔子拉肚子的情況，我們邀請了在畜牧站工作的樂樂爺爺，在為兔子治病的同時(shí)也向幼兒介紹了許多喂養(yǎng)兔子的小秘密。特長家長資源的利用，不僅彌補(bǔ)了飼養(yǎng)過程中專業(yè)知識不足的缺陷，也為幼兒探究活動的深入開展提供了更為有效的支持。

（二）群體家長資源的拓展

充分利用現(xiàn)有的資源，吸納更多的家長參與到幼兒園課程資源的開發(fā)與利用中來，為幼兒的深度探究活動提供更多的機(jī)會。

針對暑假“兔子無人照顧”的問題，我們組織幼兒討論解決方法，最終確定開展“我和小兔過暑假”的愛心領(lǐng)養(yǎng)活動。通過愛心家庭大征集，幼兒園里的5只兔子住進(jìn)了四個(gè)愛心家庭，家長和幼兒一起為兔子布置新家，照顧兔子的日常生活；定期在班級QQ群里分享和交流兔子的近況；與幼兒記錄兔子的假期故事等。在家長與幼兒的悉心照顧下，兔子們度過了一個(gè)快樂的暑假，此次愛心領(lǐng)養(yǎng)活動在解決幼兒園實(shí)際問題的同時(shí)也讓家長成為課程資源的使用者和開發(fā)者，并為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多與兔子親密接觸的機(jī)會。

我和兔兔的快樂假期

在寒假，我們又開展了“今天我值班”的親子飼養(yǎng)活動，吸納了更多的家庭參與活動。招募的愛心家庭在寒假輪流到幼兒園照顧小兔，家長與幼兒一起打掃兔籠、準(zhǔn)備食物、觀察兔子、記錄發(fā)現(xiàn)。在與兔子的互動中，幼兒的認(rèn)知、情感與社會性得到了發(fā)展，家長的教育觀念和教育行為得到了提升，課程資源的開發(fā)與利用也得到了拓展與完善。

三、融合、共享周邊資源——拓展和滿足幼兒的多元學(xué)習(xí)

（一）資源的互換

在飼養(yǎng)兔子的過程中，我們了解到周邊的兩所幼兒園所飼養(yǎng)的兔子品種和我園不同，我們充分利用了這一資源，開展園際間的兔子互換活動——我園的兩只小灰兔和其他園里的小白兔和黑色折耳兔進(jìn)行了互換。幼兒園一下子來了兩個(gè)新朋友，新朋友的到來引發(fā)了幼兒更深入的探究活動：為什么白兔的眼睛是紅色的，灰兔的眼睛是黑色的？為什么黑兔子的耳朵是耷拉下來的？白兔和黑兔生出來的寶寶會是什么顏色的呢？資源的教育價(jià)值在互換的過程中被不斷擴(kuò)大，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式也在互換的過程中得到不斷的豐富和拓展。

（二）資源的輸出

隨著飼養(yǎng)活動的深入開展，幼兒園里出生的小兔越來越多，介于幼兒園場地有限，無法擴(kuò)大兔籠的實(shí)際情況，幼兒討論決定“給小兔找新家”，通過“新家”征集，實(shí)地考察和愛心交接，小兔們在周邊的兩個(gè)幼兒園安了家。對于“遠(yuǎn)嫁”的小兔們，幼兒依依不舍，十分牽掛，于是我們通過視頻連線，定期邀請兔子回家做客、開展遠(yuǎn)足探望等系列活動。在滿足和支持幼兒需要的同時(shí)，與其他園的幼兒建立起了良好的飼養(yǎng)伙伴關(guān)系，大家一起交流心得，共同探討兔子飼養(yǎng)的問題，助推了飼養(yǎng)活動的深入開展。而兔子這一課程資源的開發(fā)與利用也從本園拓展到了周邊的園所，在實(shí)現(xiàn)課程資源共享的同時(shí)促進(jìn)了幼兒的整體發(fā)展。

虞永平教授說過：“挖掘多樣化的課程資源就是發(fā)現(xiàn)教材和學(xué)材，因?yàn)檎n程是行動的課程，是兒童不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是環(huán)境材料被不斷利用的過程。”努力從身邊的資源入手，從幼兒的興趣入手，將資源轉(zhuǎn)化為生動、豐富、有趣、有效的課程，讓幼兒在活動中獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。