基于學生思維能力提升的小學英語閱讀教學實踐與思考

季可彧

【摘 要】思維能力的提升是英語語言學習中不可分割的環節。本文以一節文本閱讀課的教學實踐為例，從信息轉換、比較分析和拓展創新等方面進行深入分析，旨在探討小學英語閱讀教學中學生思維能力的提升。

【關鍵詞】思維能力;閱讀教學;任務設計

小學階段是學生思維能力提升的重要階段，教師在英語語言教學過程中應充分重視對學生思維能力和思維品質的培養。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著發展學生思維能力的任務。立足于英語學科本身，英語語言的習得過程亦是學生思維能力不斷提升的過程，通過英語語言的學習可以促進學生思維能力的提升，學生不斷提升思維能力，能更好地開展英語的學習。

本文以課外閱讀A Message from the Sea的教學實踐為例，闡述在閱讀教學過程中提升學生思維能力的初步思考與實踐。文本是一篇科普小品文，從三個方面介紹漂流瓶的主要用途。文本層次結構清晰，但生詞難度較大。教學對象為六年級學生，在教學時，側重于整體閱讀和理解，開展不同形式和層次的閱讀活動，旨在幫助學生理解文本，提升學生的思維能力。

一、讀前緊扣閱讀話題 背景滲透多元化

閱讀教學的讀前活動應激活課堂氣氛，引導學生迅速進入核心話題，為學生進行下一步活動提供背景信息。在進行讀前活動時，教師考慮到學生的已有英語水平，為學生創設情境，滲透背景知識，進行了如下設計：

Step 1 Pre-reading

1.Enjoy and Think：Students enjoy a song about the sea and sailor.

2.Brainstorm：Students say something about the sea.

T：Sometimes we can find some drift bottles.It can bring us the message from the sea.Today，well study A Message from the Sea.

課堂伊始，通過歌曲欣賞創設輕松活潑的課堂氛圍，充分鍛煉學生觀察與發現能力，為學生接下來的閱讀活動進行鋪墊，提供相關詞匯背景知識。文本關鍵詞Sea的揭示直截了當，充分體現了英語學習的高效性。通過開放性活動Brainstorm，學生獲得了自主表達的機會，能更好地拓寬思路，將眼光跳出文本，綜合全面地展現了學生的英語綜合運用能力。在開放性問題回答過程中，學生充分鍛煉發散思維能力，教師根據學生的回答，給予恰當的評價，運用教學機智，及時揭示本課課題。

二、讀中巧設閱讀任務 信息轉換多樣化

在設計讀中活動時，應著眼于學生對于文本的理解，既關注文本的整體感悟，又深入挖掘文本細節，點面結合，充分發展提升學生的英語運用能力和思維能力。因此，教師應充分關注活動的多樣性，通過不同思維層次和難度的閱讀任務，從整體和細節兩個維度重構文本。

Step 2 While-reading

1.Read and circle？Students read the text and circle.

2.Skim and match：Students read the text quickly and match the key points with the paragraphs.

學生通過兩個閱讀活動，迅速對文本進行整體感悟。通過劃出關鍵詞并將其與段落匹配，學生運用概括和分析能力，理清層次脈絡，了解漂流瓶的三個主要用途，對于接下來的細節把握有了清晰認識。

在文本細節閱讀活動中，教師設計了以下閱讀活動，鍛煉提升了學生多種思維能力，極大地激活了學生的學習興趣。

1.Think and ask：Students ask questions about the oldest drift bottle.

2.Read quickly and complete：Students read Paragraph 1 and finish part of the table.

在進行第一部分細節閱讀時，學生先通過讀前自主提問對文本進行設疑預測，激活閱讀興趣，學生綜合運用多種思維能力，將閱讀的文本信息提煉轉換為表格信息。

1.Listen and tick：Students listen to Paragraph 2 and tick the right answers.

2.Read and underline：Students read Paragraph 2 and underline the use.

Students watch the video and know more.

在進一步的閱讀過程中，學生通過聽錄音，深入了解文本。通過聽錄音勾選，學生邊聽邊抓住關鍵詞，完善活動表格，理清第一部分脈絡。學生自主閱讀第二段文本，尋找用途。通過這個活動，培養學生尋找關鍵信息的能力。觀看文本相關的視頻，豐富學習資源，拓寬學生學習途徑。

Read in groups and finish

T：A Chinese soldier also found a drift bottle.Please read in groups and finish.

Students read in groups and finish.

小組合作學習的開展，能充分發揮學生的學習自主性。學生根據自身情況，通過小組閱讀，掌握文本第三部分。通過第一個細節閱讀的示范引導，學生能更好地深入閱讀和內化理解。

Read quietly and complete：Students read Paragraph 3 quietly and finish the mind map.

這一部分的閱讀活動以思維導圖為媒介，學生要將具體文字語言轉換為簡潔的圖片語言，通過自主默讀活動，培養獨立思維的能力。

三、讀后活用閱讀素材 表達創新個性化

讀后活動的開展既是對整個閱讀教學的回顧，又是新的延伸。教師在設計時要充分考慮學生閱讀的實際，符合學生最近發展區的需要。本節課的讀后活動圍繞文本最后的問題進行了如下設計：

Step 3 Post-reading

Think and write

T：What would you write to put into your own bottle？

以文本最后的開放性問題為主要內容，與閱讀前的開放性問題首尾呼應，拓寬了學生思維的廣度，培養學生的創造性思維。

More about sharing

T：I also write something to put into the drift bottle.Its a short poem.I want to share it with you.

閱讀活動的最后以一首簡短的小詩作為教學活動的結尾，對貫穿于教學活動本身的情感教育小貼士進行總結提升，充分體現英語語言的人文性和工具性的高度統一。

閱讀教學活動是一項綜合的多元化活動，對學生能力的提升與鍛煉是多方面和多層次的。要想通過開展英語閱讀教學提升學生思維能力，教師要具備整合重構閱讀材料的能力，在教學設計時充分注意閱讀任務設計的梯度分明、層層遞進，通過多種學習模式交替開展，加深學生的理解，從而實現教學目標，促進學生多種思維能力的發展。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]程曉堂，劉兆義.小學英語[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[3]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79