五年制高職教學之淺見

白林飛 孟清華

經過幾十年經濟的蓬勃發展，中國新生代基本實現大學全民化，出現了“遍地都是大學生”的情況，大學生的學習能力、工作能力備受質疑，尤其是專科類學校畢業的大學生，而高職院校里，五年制高職學生的情況又最為嚴重。學情已經變化，而我們教學方法沒有進行相應的的變化。筆者經過多年的思考，針對目前的五年制高職學生的特點和教學現狀，提出相應的對策。

五年制高職是指招收參加中考的初中畢業生，達到錄取成績后，進入高等職業院校學習進行培養。這種教育形式已經成為高等職業教育的重要形式之一，它是中專教育和高職教育的結合，是培養應用型人才的一種新型辦學模式。

一、五年制高職學生的特點

（一）自覺自律差。

五年制高職學生是從初中學校錄取入校，入校年齡與三年制學生平均小了三歲，大致在15到17歲之間。這個年齡階段的學生，獨立思考的能力還沒有穩固，有待進一步發展，自覺性和自律性還比較差，他們還處在一個成長的階段。

（二）文化基礎薄弱。

學校為保證生源，五年制學生的錄取分數非常低，加之本身只有初中畢業，文化基礎薄弱，接受能力，學習能力都很差。

（三）學習習慣、態度不夠。

絕大部分初中學習成績不錯的同學都會進入普通高中或者中等職業教育中心學習，進入五年制高職的學生往往成績比較差，其本身沒有較好的學習習慣;部分學生更是有進入五年制便將學習徹底放棄的思想，五年制高職學生在學習態度上比較消極。

二、五年制高職教學現狀

（一）教學體系脫節。

目前，五年制高職雖然已經出現多年，但是其無論是在教材積累，還是在教學方法上都沒有進行系統的、針對性的實踐、驗證。其一，學校在選擇教材的時候只能在局限的情況下選擇，基本上都會出現教材不合理的狀況;有些教材理論性太多，內容枯燥且陳舊，案例也沒有創新或者更新，跟不上時代步伐。其二，教學方法也沒有系統的、被論證過的針對性，照搬已有的教學方法，這樣的教學談不上教學效果。

（二）缺乏對學生的全面培養。

五年制高職學生的自覺自律性差，文化基礎薄弱，也沒有良好的學習習慣、學習態度，我們卻依然用已有的教學方法、手段去培養學生。當然有些學校或者教師已經發現問題，也提出了一些非常好的見解，但還是沒有從根本上扭轉目前局面。我們培養學生要充分考慮我們高職院校的辦學初衷，體現出學生的綜合性培養，實踐性培養，注重學生的全面發展。比如學生最主要問題是厭學、不學習，我們卻非要講授枯燥理論，而不是重新引導，建立新的學習興趣。

三、分析及對策

結合五年制高職學生的特點，并根據五年制高職教學中存在的主要問題，本文針對性提出以下對策：

（一）及時論證適合五年制高職學生的全新教材。

要本著高職學生的培養目標，加大實踐比例，將理論融入實踐，通過實踐來學習理論。實踐案例也要接軌時代現實，接近新時代學生的關注或愛好。這樣從各專業各門課程逐一新編教材。

（二）從思想、愛好、習慣等方面加強教育。

關于學校全參與教育的思想很早就被提出，筆者具有多年學生管理經驗，同時作為一線教師，從事教學工作，對此深表認可。根據筆者多年的探索，思考，對此進一步發展，提出“全民一致性教育”。所謂全民一致性教育，就是在全體教職工參與學生思想教育的基礎上，所有教職工統一思想，統一重點，有針對性地從全體、部分或者個體學生的認知、意識、行為等某一方面重點教育，重點突破。層層突破，從易到難，手段因人而異，靈活運用，但目標一定要一致。筆者認為，只要扭轉學生的消極的認知、意識、行為，教學問題也就具備了最基本的保障。

四、結語

以筆者的一線教師教學經驗，加之幾年的輔導員經歷來看，五年制高職學生的教育工作一定還有更好的方法，只要我們堅定信念，更新教學理念，完善教學管理制度，做到以人為本，因人而異，全體教職工統一思想，重點攻堅突破，日積月累，定有作為。（作者單位：神木職業技術學院）