中職學校校內生產性實訓基地建設策略初探

利秀秀

摘 要：職業(yè)教育就是為國家發(fā)展培養(yǎng)技能型的高素質人才，是我國人才教育的重要組成部分。在職業(yè)教育中，校內生產性實訓基地建設受到了廣泛關注。本文分析了中職學校校內生產性實訓基地建設策略，主要是選擇合適的校內生產性實訓基地建設模式，注重校內生產性實訓基地師資力量建設，完善校內生產性實訓基地運行管理模式。

關鍵詞：中職學習 生產性實訓基地 建設

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

職業(yè)教育是為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，要能夠適應社會主義市場經濟需求，結合社會實踐逐步完善職業(yè)教育體系，從而實現多元化的人才培養(yǎng)模式，以適應地方產業(yè)發(fā)展。中職學校對學生技能的培養(yǎng)基本都是來自于教材，實訓不足會導致人才培養(yǎng)與社會需求脫軌。所以，在新時期，要重視校內生產性實訓基地建設，就是學校跟企業(yè)共同協作來進行人才培養(yǎng)，利用企業(yè)跟學校不同的教育教學資源來提升學生的專業(yè)技能。利用校內生產性實訓基地進行實訓教學模式的應用，遵循了學科規(guī)律，激發(fā)了學生的學習興趣，為提升教學有效性打下了堅實的基礎。

一、校內生產性實訓基地建設概述

所謂校內生產性實訓主要是中職學校利用基地進行技術的研發(fā)或者產品生產等取得相應的經濟效益，讓學生在實踐中得到鍛煉的機會，從而獲得實踐技能的一種教學模式。一般來說，校內生產性實訓就是企業(yè)提供相應的設備、技術，學校提供實踐的場地，進行校企合作。校內生產性實訓基地就是學校跟企業(yè)之間按照“共建、共管以及共享”的原則，以“工學結合”模式實現兩者的合作共贏，這種實訓場所具備生產功能，是實踐專業(yè)技能的場所，也就是說，它除了具備教學的功能，同時也具備生產的功能。對于生產性實訓基地建設來說，要能夠適應地方經濟的發(fā)展，結合當地經濟結構模式。事實上，在中職相關專業(yè)具體教學過程中，由于課時有限，要給學生傳授完整的理論與操作知識點也不太現實，就算是講解基礎知識的課時也非常緊張。加上純粹理論教學相對比較枯燥，單純的教師講解、學生被動接受灌輸的教學模式難以激發(fā)學生的學習積極性。而生產性實訓基地是實踐教學開展的場所，學生在基地中獲取學習技能，完成工作任務，讓學生直接接觸生產工藝流程，切身感受職場的氛圍。讓學生獲得理論知識的同時也掌握到專業(yè)技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質。

二、中職學校校內生產性實訓基地建設

1.選擇合適的校內生產性實訓基地建設模式

結合投資主體以及運行管理方式的不同，校內生產性實訓基地基本可以分為三種模式，一種是企業(yè)主導，一種是學校主導，還有一種是校企共建。具體特點分析如下：企業(yè)主導的實訓基地屬于企業(yè)全額投資，學校只負責提供具體的場所，把生產功能凸顯出來，這對培養(yǎng)學生的崗位適應力比較有效。也可以控制管理成本，具備比較高的市場化程度，生產效益可觀，但是企業(yè)不能自主安排實訓任務，適合跟企業(yè)有很好的合作基礎的中職學校。企業(yè)主導的生產性實訓基地的投資方式學校，通過全面控制、管理基地的運行，體現出很強的自主性，教學功能突出。但是管理成本比較高，而且市場化程度不高，生產效益也不高。那些經濟實力好，專業(yè)基礎好的職業(yè)學校可以采取這種模式。校企共建生產性實訓基地屬于企業(yè)跟學校一起出資，企業(yè)提供設備、技術等，學校提供人力與場所。在生產性實訓基地中，學校有權使用設備以及企業(yè)的技術，企業(yè)也能夠使用學校的人力和場所，教師也是基地管理的參與者，學校也能聘請專業(yè)技術性強的企業(yè)技術人員擔任學校的兼職教師，校企合作基礎比較好的學?？梢圆扇∵@個模式。

2.注重校內生產性實訓基地師資力量建設

跟其他高等學校相比，中職教育比較偏重于技術知識學科教育。但是，這并不是說就能降低師資力量的要求，相反，要進行課程教學改革，開展工學結合的教學模式，提高生產性實訓基地建設成效，師資力量建設是基礎和前提。對于進入職業(yè)學校的學生來說，偶爾會陷入短暫的迷茫期，加上很多學生選擇專業(yè)的時候并沒有進行深思熟慮，有時是家長推薦，也有的是自己盲目報讀，沒有認真了解具體專業(yè)的課程設置，導致后期學習的迷茫性。實訓基地的教師，除了有基礎專業(yè)知識，還要有跟課程相關的知識，明白社會對技能型的人才要求，提高人才培養(yǎng)的針對性。傳統(tǒng)的一名教師貫穿全程進行授課的模式已經不再適應形勢的發(fā)展需求，需要設置課程組制度。這個課程組有多位教師組成，包括相關學科的專業(yè)教師，也包括行業(yè)的“雙聘”教師，實訓教師等。而且校內生產性實訓基地師資隊伍可以通過以下幾個方面來實現：從企業(yè)中挑選專業(yè)的技術人員到學校進行兼職，或者給教師進行業(yè)務培訓，擴充專業(yè)師資力量，也可以要求任課教師明確教學大綱要求，到社會單位中進行崗位實踐、實地培訓、考察，建立迎合市場需求的高素質人才。

3.完善校內生產性實訓基地運行管理模式

要明確企業(yè)跟學校之間的權利和義務，并在運行中適當的調整彼此的利益，在生產性校訓基地運行中充分進行分工與協作，發(fā)揮出最大的效益。在實訓教學中，選擇內容的時候可以以專業(yè)知識作為基礎，但是教材并不是唯一可以參考的依據。所有實訓項目都應該建立在教師精細化講解的基礎上，進而提升教學有效性。事實上，在校內生產性實訓基地的人才培養(yǎng)模式中，還要注重對學生的考核，變更考核模式，完善校內生產性實訓基地運行管理。理論考試成績并不能全面反應學生的能力，要把職業(yè)精神、動手操作能力以及道德素養(yǎng)等加入進去，把學生在生產性實訓崗位上的表現與學校成績結合，建立完整的考核體系，把過程評價與結果評價結合，提升評價的科學性。

參考文獻

[1]張敬賢.高職學校開展校內生產性實訓的探索與思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（10）：179-180.

[2]覃遠霞.高職校內生產性實訓基地建設現狀與對策研究[J].高教論壇， 2018（6）：43-44.