小學英語單元整體教學的思考與實踐

張玉鳳

摘 要：小學英語單元整體教學，是一種優化的教學方式，要整體把握單元內容，通過情境創設、文本再構等恰當的教學方法，提高課堂效率，有效提升學生綜合素養。本文結合教學實例，闡述了小學英語單元整體教學需要把握的幾個特點，以及具體的實施策略。

關鍵詞：小學英語 單元整體教學 思考與實踐

中圖分類號：G620? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

小學英語單元整體教學作為一種全新的教學理念，幫助我們解決了大容量新教材與教學課時不足的矛盾、教材新要求與教師教學水平之間的矛盾、教師備課任務繁重與教研空間有限的矛盾。本文以人教版五年級下冊Unit4 When is Easter？三個課時的教學為例，闡述我對小學英語單元整體教學的思考。

一、小學英語單元整體教學

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，從學習者的實際出發，對單元進行整體深度挖掘，確定本單元發展學科核心素養需要的教學目標和內容，對教學內容進行分析、整合、重組，完成創造性的教學，以提高課堂效率，培養學生的綜合素養。

二、小學英語單元整體教學的特點

第一，整體性。通盤考慮整個單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課。

第二，主題性。要求教師圍繞單元主題，營造激發學生興趣的英語學習環境，結合主題情景設計多樣化的語言活動，并向課外延伸，以達到對該主題意義理解的深化，有利于學生在實踐中形成語言能力、提升思維品質、塑造文化品格、發展學習能力。

第三，應用性。一個單元有不同的版塊，需要認真分析各個版塊的作用，如：對話、E-mail等，要培養學生什么能力。在設計教學活動時，適當進行整合，設計多元目標的教學任務，開展真實的語言活動，嘗試對語言的深度學習。

第四，生活化。讓語言回歸生活，注重學生的情感體驗，促進學生在真實語境中運用語言。

三、小學英語單元整體教學的實施策略

單元整體教學，既是一種創新的教學方法，也是一種創新的教學思路，優化單元整體教學設計，可從以下幾個方面著手：

1.教材的解構

教材是教學活動的載體和基本立足點，我們要認真研讀教材，挖掘教材中所蘊涵的學習內容，分門別類，進行提煉。教材提供了什么素材？有哪些語篇？語篇整體功能是什么？在培養學生學習能力、思維能力、文化品格和語言能力方面有哪些可以挖掘的地方？我們要先把這些教材內容條分縷析，根據學生實際情況進行適當整合、拆分、補充、刪減替換或是調整順序等。

2.教材的重組

單元教學要求老師能夠站在知識系統性的高度，以單元話題為基礎，將本單元出現的重要知識進行整體安排。在了解本單元的話題、功能、語言形式后將其結合起來，制定單元教學目標，細化課時教學目標。在設計教學活動時合理分散知識點，從易到難、以舊帶新、螺旋上升。

3.情境的創設

在小學英語單元整體教學中，不少教師忽視了“主題情景”在課時之間的橋梁作用，常常會出現課與課之間相互獨立的現象，這不利于學生對知識的連貫性學習和整體性認知。因此，我們既要考慮主題情景在單元中的整體性，又要考慮它在課時之間的連貫性。如：Unit4 When is Easter？這一單元的主題情境是節日。第一節課以圣經故事創設情境導入十以內序數詞;第二節課通過Thanks giving day再構故事文本讓學生進一步感悟序數詞，了解感恩節文化，實現課時之間情境的連貫性;第三節課以自由對話、頭腦風暴的形式復習序數詞，學以致用。這三節課都以節日為主線，依托故事，再構文本，一脈相承，實現了情境的整體性和內容的連貫性。

每個課時內的情境也要連貫。如：第三節課以動物的成長為話題學習日記，拓展的繪本也圍繞成長話題。

4.文本的再構

文本再構，就是把教材本來的內容進行重新組合和構建，使它形成一個具有情境和現實可操作的有效文本。需要我們參閱大量的文本資料，旁征博引，超越教材，再構出符合自己學生特點的文本。

在實施單元整體教學時，我會將Lets learn中的單詞和Lets talk中的主句型進行再構，如果語篇難度大，就改編文本，融入學生已學單詞與句型，用chant、歌曲等方式來呈現，或是利用多媒體創設情境，讓學生在已有知識的基礎上漸漸學會新知識。Unit4 When is Easter？三個課時都不同程度地體現了文本再構的特點：

第一，故事文本再構。三個課時都以故事形式進行了文本再構，把教材中單純的序數詞教學板塊再構成了具有豐富情景的故事，學生情不自禁地被故事情節所吸引，自然而然地感知了序數詞。體現了文本的創新性，突破了教材中單一、乏味、機械的模式，內容更加豐富，語境更加完整，語言也更加生動。如：第一課時中將序數詞再構成一個小語段：On the first day，God made “day” and “night”.On the second day，God made water.On the third day，……讓學生在教師所創設的文本故事中，自然地理解并掌握序數詞的表達，節省了教學時間，為后面的句型和語篇教學做好了鋪墊。

第二，再構文本的多樣性和可操作性。再構的文本可以有不同的形式：依據核心知識的擴寫;簡短的對話、精煉準確的記敘等都可以運用到文本創編中。當然，所創編的文本也需要充分挖掘，同一篇文本，可以作為聽力、閱讀的內容，也可以提供給學生作為仿說、仿寫的示范。如：第三課時最后引導學生猜測六個月后小貓的樣子，進行仿寫日記，激發了學生的思維，提升了語言能力。

第三，循序漸進的原則。依托教材文本，基于學生實際，采用“螺旋上升”的知識結構體系，在之前學習的基礎上進一步延續、疊加和擴充，難度逐漸加大，一步步提高學生的語用能力。如：第二課時在學生總結序數詞規律后，完成練習和日期的正確表達，在熟練掌握文本內容后進行寫的練習。

以上是我在單元整體教學實踐中的一些思考，小學英語單元整體教學，其出發點在于提高學生的核心素養。因此，在進行教學設計時，我們需要對整個單元進行深入的挖掘，整體把握教學目標，靈活處理教材，善用教學資源，設計多元目標的教學任務，基于話題的建構語言，基于體驗激活思維，將思維、品格培養與語言學習相結合，從而真正提高學生綜合素養。

參考文獻

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