激發學習興趣 提高課堂效益

王文

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

在許多人的思想中，數學常常用“無聊”這個詞來概括。學生們往往認為學習數學就像“霧中花，水中月”，摸不著頭緒。數學真的如此遙不可及嗎？改變學生的數學學習觀念，讓他們了解數學的學科魅力，激發學生的學習興趣。讓學生了解數學，從根本上掌握數學，從恐懼數學到學習數學，不想學習到想學習，愿意學習。

一、創設情景，吸引學生的興趣

人們對事物的認識總是遵循著從具體到抽象，從特殊到一般，尤其是少年兒童，他們的年齡小，經驗不足，對事物內部的本質聯系理解困難，只是依據事物的外部特征進行概括和作出判斷，因此，在進行教學時，應當注重創設具體的學習情景，吸引他們分散的注意力，激發他們的愿意學習數學的興趣，誘發他們的參與意識。

例如：在教學人教版數學《雞兔同籠》一課時，教師首先向學生介紹“雞兔同籠”這個古老的數學題：一個農民養了幾只雞和兔子。他們有50個頭和140英尺。他們有多少只雞和兔子？

這時，老師說道：“這是一個很有意思的問題，現在我們來一起研究這個問題。”此時學生都躍躍欲試，積極思考，課堂氣氛也隨之活躍起來。本課從“雞兔同籠”的古老數學問題入手，引導學生積極參與試算，通過試算，使學生體會到方程解法的快捷性，從而對這節課的學習產生了很大興趣，教學效果也隨之提高了。

二、推理猜測，激發學生的興趣

偉大的發現往往伴隨著大膽的猜測，現代數學思維論認為：猜想是一種合情推理，屬于綜合程度較高的，帶有一定直覺性的綜合認識過程，直覺性猜想是發展學生的直覺思維能力的基本形式，學生在分析解決應用數學問題時，要鼓勵學生聯系已有的知識經驗，對問題進行形象的分析、識別、加工，并整理合成為對解題思路或結論的大膽猜測，從而發現解決問題的方法、途徑，在日常教學中，鼓勵學生大膽的推理、猜測，可以使學生對課堂教學的參與度明顯增加，學習興趣濃厚，可以很好地激發學生的參與意識。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中指出：未來的學習必須使學習者"成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者。"因為即使最優秀的教師也不可能做到知識直接"注入"學生的認知結構中。因此，在數學課堂教學里，要注重激發學生內在的自發的興趣，引導學生積極思考，總結和分析所學的知識，積極構建自己的知識體系。

三、滲透學法、引發學生的興趣

在傳授知識的同時，教師必須重視學科基本理念和方法的教學。因此，在數學教學中，應教給學生一些重要的學習方法，如：觀察法、類比法、歸納法、假設法、猜測法等等，從而使學生在學習方法的指導下，參與課堂教學，提高自主解決問題的能力。

例如，在教學“被3整除的數字的特征”，我設計了一個拓展的練習：“看看誰能寫五位數字，可以盡快被3除以3。”在學生學習實踐過程中，大多數學生使用比較傳統的思維方法。首先，他們隨機地寫出一位數和十位數字，然后找出一個數字，這個數字與一位數和十位數字相加，并且只能被一百位數中的三個相除。實踐將被轉移到下一個，突然舉手發言，一個男學生指出，這不是最快的方法。當事情突然發生時，我大吃一驚：書上也這么說，怎么不是最快的辦法？但我讓學生說出他的想法：“因為需要寫的數字是一個三位數，可以被3除，而3乘以任何不是零的數的乘積可以除以3，只要三位數上的數字是相同的。”寫入的三個數字必須被3除，這是最快的方法。“我從來沒有想到到過這種方法。我忍不住要說服他講解，帶頭給他熱烈的掌聲，臨時組織全班討論：還有其他更快的方法嗎？通過討論，有很多創造性的思維方式：

（1）如百位數字上的數字可被3整除，則所有100個數字均可被3整除。

（2）如果一個三位數字可以除以三位、一百位、十位和一位數，那么這個數字可以除以三位。

（3）一個三位數的位數能被3整除，只要其他兩個數字數字和能被3整除，這個數能被3整除……

應該承認，這些方法不是我備課的一部分，但我很高興在平時創造了民主的學習氣氛，使學生的思維不斷發展，學生的學習創新精神得到了極大的調動。促進了學生創新意識的提高。因此，在日常的學習中，要鼓勵、啟發和引導學生提出問題和想法，敢于思考傳統方法和權威挑戰，以不斷增強學生的學習意識，培養學生的學習能力。

四、多向交流，促進學生的興趣

學生的認知活動是是受情緒影響的，寬松活躍、民主和藹的教學氣氛，使學生參與學習，大膽搜索、勇于創新的推動力量。同時，課堂教學不僅僅是學生的個體活動，也是學生群體的學習活動。因此，在數學課中，利用靈活的交流方法，如：討論法、小組活動法等，能充分的集思廣益，既有利于生生之間的交流，培養孩子們的合作精神和集體精神，也利于促使學生積極參與與學習興趣的培養。

五、挖掘教材中的智力因素，引導學生的興趣

在充分了解學生由學習知識到形成技能一系列思維活動的前提下，我努力開發教材中的多種智力因素，充分安排符合學生年齡特點和理解規律的有層次、新鮮的、活躍思維的教學內容，滿足不同程度的學生的不同程度的理解需求。

如在教學人教版教材求組合圖形的面積時，這樣啟發學生：這道題有很多種解法，我們比一比，賽一賽，看誰的解法最多，誰的方法最簡便。學生們都對介紹自己的解決方案躍躍欲試自薦上講臺交流，充滿信心。通過本課讓學生掌握了很多方法解決這個問題，使我印象深刻。

解決方案1：通過切割和互補將圖形分成正方形和梯形。

5×5+（10+5）×（5+5）÷2= 100（cm²）

解決方案2：圖形被處理為一個梯形減去一個正方形。

（5+10+10）×（5+5）÷2-5×5= 100（cm²）

解決方案3：用割補法把圖形轉化成一個長方形。

（10+10）×5= 100（cm²）

解決方案4：添加一條輔助線，并使用剪切填充方法將圖形轉換為平面四邊形。

10×10 = 100（cm²）

解決方案5：用半填一樣的分為四個小正方形。

5×5×4 = 100（cm²）

解決方案6：把圖形割補成一個大正方形。

10×10 = 100（cm²）

通過將組合圖形轉換成幾個簡單的基本圖形，要么用和差法，要么將基本圖形轉化為基本圖形后用裁剪補法計算總面積，從而使總面積得以很快求出。獨特的思想、簡單的算法得到了大家的好評。學生們沉浸在成功的喜悅中。充分挖掘教材中符合學生年齡特征的興趣點和興奮點，組織新穎活潑的教學活動，在學習新知識的同時，學生不僅能鞏固舊知識，還能培養學生的求異和創新思維的能力。

數學是一門基礎應用的學科.作為一名數學教師，我們應該在課堂上挖掘和展示數學的美，培養關心學生的學習興趣，展示數學的魅力，激發學生的興趣。