高校常態化教學評價工作之我見

摘 要：隨著我國社會經濟進入常態化發展新階段，高等教育也面臨著諸多機遇和挑戰。尤其長期以來，我國高校在教學評價方面還存在許許多多問題和不足，導致高校教師業務水平層次不齊，教學質量水平低，學生個人能力和素質得不到全面提升，最終無法適應社會對人才的要求。新形勢下，為了能夠緊跟和適應時代主題，各個高校必須重視教學評價工作，并且使之常態化運行，加強對教學全過程的監督和評估，從而切實提高教學質量，為進一步完善我國人才建設戰略提供強有力的支持。

關鍵詞：高校教育 教學 評價 常態化

中圖分類號：G64? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

一、高校常態化教學評價工作的必要性

高校教學評價工作是以高校學科教學目標為前提，充分利用各種教學評價理論和技術對高校教學活動整個過程的一種全方位監督和價值判斷活動。其目的是通過科學、有效的教學評價機制，不斷促進教師業務水平的提升，從而大大提高各科教學質量。在高校內部實行常態化教學評價活動，能夠促進教學評價工作更具長效性，“評建結合、以評促建”，通過科學、系統、全面、現代化的教學評價工作可以促進高校教學建設更趨規范化和常態化，這也是時代的發展對高等教育的必然要求。國家教育部早在2007年就頒布了《關于加強高校學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，對高等教育的教學質量提出新要求。2010年，又頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，強調了高等教育發展的核心任務是要不斷提高教學質量，各個高校必須根據實際情況制定科學、合理、有效的教學評價體系，切實促進教學質量，提高人才教育水平。

二、高校常態化教學評價工作存在的不足

1.對常態化教學評價認識不夠，評價活動經常流于形式

長期以來，受傳統管理理念的影響，高校管理者往往只注重教學任務，而對教學質量評價工作不夠重視，忽略了教學評價的巨大作用，使得教學評價工作形式化嚴重，無法發揮應用的功能。有些學校也制定了常態化教學評價體系，但是缺乏學科針對性，而且學生和教師的自我評價權利往往被忽略，同時沒有相應的制度保證，使得評價工作片面性，沒有任何意義。對于教學水平高，教學質量好的老師，沒有明確的獎勵機制，使得老師的教學熱情和積極性得不到鼓勵，而對于教學質量不好，混日子的教師沒有相應的懲罰規定，導致整個教學水平不高。

2.常態化教學評價缺乏全面性，客觀性

部分高校的教學評價仍然偏重課堂教學，對于課前準備、課后反饋沒有給予足夠的重視，而且經常過于強調量化，對于一些無法用分數和數量來衡量的指標沒有具體的說明和規定，如學生的思想品德，教師的職業精神，教師與學生的創造性等等，都是無法用數字來衡量的，必須設置相應的考核指標，導致評價活動一葉障目，以偏概全，失去了應用全面性。教學評價活動易受教師和學生主觀因素影響，經常因為人為因素導致教學評價結果失去客觀性，學生喜歡那個老師往往評價分數就高些，還有就是教師之間的人情評價分數，這種種因主觀因素而產生的評價結果失去了教學評價應有的意義。

3.常態化教學評價缺乏有效的處理和反饋機制

有些高校對于教學評價結果沒有設置相應的處理機制，評價考核與職稱評定、職位晉升等沒有緊密聯系起來，許多教師因此沒有了教學主動性，不去努力探索提高教學質量的方法和途徑，僅僅滿足于現有的教學模式，缺乏創新精神，教學質量無法有效提高。對學生的評價只注重了書面的成績，沒有具體的評價說明，導致許多學生缺乏探索積極性，不去發現存在的問題及改進辦法，學習創造性能力不夠。

三、完善高校常態化教學評價工作意見和建議

1.加強對常態化教學評價工作的重視，提高各方參與積極性

要對教學評價工作的常態化有一個清楚的認識，明確其在高校教育中的重要地位和作用。尤其是高校管理層，要將教學評價工作作為日常事務來抓，堅決摒棄形式主義，并且結合院校實際形成相應的規章制度。通過靈活、多樣的形式積極宣傳和引導教師、學生、家長等各方參與到該項工作中來，使他們深刻認識到自己在教學評價工作中的重要作用，而不是將其當做工作負擔和包袱，并且制定相應學科教學評價工作獎懲制度，調動各方的主觀能動性，合力推進本校常態化教學評價工作邁向新的臺階。

2.建立健全專門的常態化教學評價部門，并且優化評價專家人員配置

常態化教學評價工作要順利進行就必須有專業、穩定、權威的機構部門來配套和保障。目前，好多院校都成立了相關的教學評價機構或中心，來對各種教學評價數據信息進行統一管理，發現問題，及時給出改進意見，同時對各種評價理論開展進一步研究，并結合高等教育發展趨勢與本校實際情況，探索和構建具有院校特色的教學評價體系。對于教學評價部門的人員構成，必須進行更為專業化、合理化的調整，所配備的專家不僅要深刻了解高等教育發展規律和我國高等教育的各項政策法規，還要熟悉教學的各個環節，同時具備大數據時代下的數據信息的分析和加工能力，這樣才能確保教學評價工作水平的不斷提高。

3.結合高校教學現狀，完善“五位一體”的常態化教學評價模式和方法

隨著對高校教學評價工作的逐步重視，已經產生了諸多有關教學評價的理論成果，并且有的也付諸于實踐。尤其是“五位一體”教學評價制度理論的確立，給各個高校的教學評價工作指明方向。高校管理層必須深入了解本校教學實際，根據新的教學評價制度要求，將由政府、學校、專門機構和社會共同參與的多元化評價模式融入到日常教學和管理工作中，并靈活采取各種評價方法，如激勵性評價、自我評價、互相評價、言語與非言性語評價、靜態和動態評價、定性和定量評價等等，最終形成具有本校特色教學評價模式和制度體系。

4.大力推進常態化教學評價工作信息化建設，構建通暢的評價結果反饋平臺

構建完善的教學評價信息軟件系統，可以利用網絡的巨大優勢快速獲得豐富、可靠的教學評價數據，憑借現代化計算機技術定期進行教學評價數據的采集、加工、處理，最后形成評價數據分析報告，確保教學評價結果的及時性客觀性、系統性。通過網絡技術，建立科學、合理的教學評價結果反饋平臺，使評價信息能夠及時、快速的得到交流和溝通，提高教學評價工作效率，促進學校管理工作更趨規范化。

參考文獻

[1]喬軍.常態化是教學工作評價的理想狀態[J].西安政治學院學報，2009（02）.

[2]洪慶根，劉昆福，黃友誼.關于教學工作評價建設常態化的思考[J].海軍工程大學學報，2012（03）.

作者簡介：王磊，現供職于中國人民武裝警察部隊工程大學考評中心。