在“翻轉”中遇見精彩

韓玉潔

摘 要：翻轉課堂是一種科學、有效全新的教學方法，能夠有效的改革與更新傳統教學理念、教學方法、教學手段以及課堂教學的弊端，深化小學學生在探究數學知識和課堂學習數學時的主體地位，從而有效實現對學生合作學習能力、自主學習能力以及綜合學習素質的培養，讓小學數學的教學課堂更加精彩。

關鍵詞：課堂教學 翻轉課堂 小學數學 教學途徑

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

以往的小學數學教學模式所獲得的教學成效未能達到預期的理想效果，主要還是因為受到傳統教學模式的影響，忽略了教學過程中學生的主體地位。翻轉課堂教學模式的研發目的在于充分發揮學生作為教學主體的作用，利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。通過PPT演示視頻與同步講解的有機結合，從而有效調動小學生學習數學的主動性和積極性，促進小學生數學水平的發展與提高。基于此，本文就翻轉課堂的基本概念為切入點，研究分析了其在小學數學教學中的有效應用。

一、翻轉課堂教學模式的基本概述

1.翻轉課堂的定義

翻轉課堂教學模式的基本定義是指通過教師在課堂上對教學科目的講授，并將教學內容中的重點、難點以及易錯點的講解分析做成多媒體教學短片，利用互聯網信息平臺上傳到網絡上，成功的實現了打破時間、空間學習限制的教學目標，為學生提供更多的學習資源和學習途徑。

2.翻轉課堂的教學價值

傳統的教學方式將教師認定為課堂的構成主體，而翻轉課堂的教學理念則是將傳統教學模式的中教師的主導地位完全顛覆，重新確立了學生的主體地位。翻轉課堂的提出，極大的提高了小學數學的教學成效，讓小學數學的教學課堂更加豐富多彩。與傳統教學模式的相比，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，更注重于小學生數學學習興趣和學習習慣的培養，為學生今后的數學求學之路打下了堅實的基礎。具有先進性、科學性的翻轉課堂教學模式不僅使教師擺脫了之前單方面教學實踐帶來的局限性，還在創新理念與實踐教學充分結合的基礎上為小學生搭起了學習數學的高效橋梁。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用途徑

1.確定“翻轉”目標，增添數學課堂的靈動性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，小學數學教師在應用翻轉課堂進行教學時，可以根據該堂課的教學任務和教學目標，制作有關學習視頻，并在開始上課之前向學生播放，讓學生對課堂的重點內容有所掌握。在學生觀看教學視頻的同時，教師應當在一旁引導并提出問題讓學生思考，便于檢測學生的學習效果。此外，教師在制作教學視頻時，要以培養學生空間思維和數學思維為核心，增強學生的自主學習能力。

例如，在課堂學習的過程中教師可以使用影像、音頻向學生講述數學的歷史故事和數學家們的小趣事，有利于激發小學生學習數學的興趣。比如說，教師在進行“時、分”認識的課堂教學前中，可以利用投影儀播放展示小紅同學的作息時間圖片，然后向學生提問，讓學生討論每幅圖的時間是多少，小紅又在干嘛，增加課堂的活躍氣氛。最好是選取一些色彩比較豐富的投影片，吸引學生的眼球，激發學生的想象力和求知欲。緊接著給學生播放一段時針哥哥和分針妹妹的動畫影像，讓學生從動畫中初步了解時針與分針的基本概念。

2.組織課堂活動，豐富小學數學的課堂教學的內容和形式

對心理和生理發育不夠成熟的小學生而言，枯燥的教學模式不僅無法激發他們的學習興趣，很多時候往往會適得其反。因此，在小學數學的課堂教學中，教師可以通過組織課堂活動來調動小學生學習積極性。翻轉課堂在小學數學教學課堂中的應用可以從以下兩方面入手：

第一，確定教學目標，組織教學活動。在這一項教學環節中，教師首先要確定教學目標，緊扣教學內容，才能制定符合小學生心理發展特點和教學要求的課堂活動。就比如說，小學生的心理發展規律決定了他們渴望獲得外界的肯定和贊許，此時教師就可以經常組織學生進行一些小型“心算、口算”比賽或者是知識競賽等，強化學生的競爭意識，激發學生課堂參與的積極性。或者是在引入新課的時候，利用已有的知識為媒介，不僅能夠消除學生對接受新知識、學習新知識的阻礙，還能夠有效提升小學數學課堂教學的有效性和科學性。此外，教師在教學過程中還需要根據的學生的接受能力和認知能力的發展和變化，適當的調整教學方向和教學內容，促進小學數學教學工作的深入開展。

第二，轉換師生角色，讓學生在實踐中獲得提高。教師在課堂的實踐教學中要注意培養學生主體意識，讓學生在課堂上自由發揮自己的想象力和創造，并將自己當成是課堂的主人來進行學習，而不是一味的跟著教師的步伐進行學習。例如，在進行“物體圖形的認知”這一章節的課堂教學時，教師可以通過猜一猜、畫一畫等方式帶領學生親自參與到圓形、正方形、正方形等多種圖形的認識中。通過師生角色的互換，進行更具有針對性的教學，讓學生在實踐中獲得有效的提高。

3.在教學評價和綜合反饋中的應用

教學評價是和綜合反饋是教師教學工作中的重要組成部分，教學評價和綜合反饋的意義就在于對學生學習能力和學習情況的全面總結。在對學生綜合情況進行評價的過程中，教師應當反思自己教學工作中所存在的不足，并進行改進，提高自身教學質量。

第一，明確評價目的，制定評價內容。在對學生進行綜合評價的過程中，教師要從學生數學思維能力、物體圖形的空間認知能力等多個方面入手，才能夠好的了解學生的學習情況，改善教學工作中存在的不足之處。

第二，以完善、改進、創新教學模式為反饋目的。教師在進行翻轉課堂的教學反饋時，要從“評價目標的發展性”、“評價形式多元化”的角度出發，構建全新的教學評價體系和反饋機制，根據學生的反饋以及教師對學生的評價來完善、改進和創新現代小學數學的課堂教學模式。

結語

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的提出對小學階的學生數學概念的掌握、計算方法以及物體圖形的教學更有成效，讓學生通過反復的學習和練習，能夠更加主動的去解決數學學習中的存在問題。這也是翻轉課堂的魅力所在，除了教學內容的翻轉，還包括了師生主體地位的翻轉，更小學數學的課堂更加生動、精彩。

參考文獻

[1]翟樹紅.“翻轉課堂”教學策略在小學數學課堂的實驗研究[D].海南師范大學，2016.

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