小學數學作業設計要著眼提高能力

康迪

摘 要：小學數學作業是課堂教學的延伸，也是教師檢測學生學習成果的重要手段。教師在設計作業時，除了考慮不能增減學生的負擔，還要從培養學生的能力出發，讓學生在完成作業的同時加強實踐體驗，理解能力、思維能力、動手能力等得到全面提高。

關鍵詞：小學數學 作業設計 能力提高 策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

作業是課堂教學延伸，是反饋教學成效的重要方式。作業是學生利用所學的知識解決問題能力的體現。但是那種單一的、重復的、機械的作業模式嚴重阻礙學生的發展。因此，小學數學教師要用新的教學理念指導作業設計，讓學生在體驗、實踐過程中完成作業，讓學生在作業中提高能力。

一、實踐體驗，加深學生的理解能力

小學數學教材中涉及到計量單位有關的知識，這部分內容比較抽象，學生不易理解。教學這類知識，需要學生親自實踐才能理解。小學數學教材中設計的有關內容：認識鐘表、量一量比一比、公頃和平方千米、面積單位、體積單位等。這些知識設計的內容多，認識較抽象，學生對這些知識的理解相對較困難，他們不能正確的在頭腦中構建一系列的知識體系。學生不能從教師的講解及大量練習題中真正理解這些知識。因此，需要教師創造一些條件供學生實踐體驗，通過自身感受，加強對這部分知識的理解。教師設計作業時，對這些量之間的關系認識準確、完整。學生在接觸有關知識時要加強實踐體會，親自感悟。學習三年級上冊“測量”后，教師可以讓量一量數學書的長、寬、和厚，讓學生到現實生活中觀察測量那些物品可用“毫米”做單位，教師可以和學生到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長，通過實踐體驗，能強化學生對知識的理解。

二、調查統計，增強學生的參與意識

人教版四年級教材中有“條形統計圖”與“平均數與條形統計圖”，五年級下冊的“折線統計圖”，六年級上冊的“扇形統計圖”。這些與統計有關的知識在于培養小學生分析問題的能力，通過一些調查的數據讓學生能從統計圖中提取一些信息，通過統計圖反映一些情況，說明某種問題。學生統計數據中了解一些知識，認識到數學知識與社會生活有緊密聯系，能學以致用。教師在設計相關的統計作業時應與學生的生活密切聯系。學習了扇形統計圖后，教師布值得作業：李紅每天的作息時間安排睡眠為41%、上課占17%、活動為13%、做作業占8%、看電視為4%、進餐為4%、其他占13%，（1）李紅每天做作業用多少時間？你還能得到哪些信息？（2）你認為李紅的作息時間安排得合理嗎？（3）你的作息時間與李紅的有什么不同？學生對圖中的數據進行分析的同時從中發現問題，并試著自己探究解決問題。

學生學習此類知識時，訓練他們分析、思考問題的能力，學生在分工合作中增強團隊意識，在實踐中提升學生的能力。

三、查閱資料，拓展學生的思維能力

小學數學教材中有這樣一板塊內容“你知道嗎”。這些內容都與數學知識有關，有社會、生活、自然中的一些常識，有數學史實等。教材介紹得較簡單。因此，教師可引導學生對這一部分內容深入研究。上網查資料，也可查找有關報刊書籍，讓學生詳細地了解有關知識，拓展對教材內容的理解。這些知識是人們經過長期研究得到的成果，飽含著他們的智慧，讓學生從中體會古人的鉆研精神，解讀這些知識對人類的價值。

小學數學教師可以專項閱讀活動，組織學生交流、討論，鍛煉學生用數學語言進行表達，活躍學生的思維，提升他們理解能力及表達能力，提升學生的數學素養。

四、動手操作，發展學生的動手能力

小學數學教材中有部分知識涉及到圖形的內容，小學階段學生的形象思維占主導地位，教材中涉及到圖形的知識主要是平面圖形概念、公式及基本特性，有少部分知識與立體圖形有關。學習這部分知識時需要借助教具幫助學生建立一些圖形空間概念。通過學生直觀的感知來理解一些抽象的概念及理論知識。教師根據教學內容，設計一些動手操作型作業，既鞏固知識的同時，又促進學生動手能力的發展。

1.動手制作

完成這類作業時，教師應給學生一些提示，選用材料及制作要求。學習“認識時間”內容時，教師讓學生制作“鐘表”的模型，教師提示學生鐘面的選材及注意區分時針與分針等，學生在制作過程中深化對時間有關知識的理解。學習平行四邊形的特性時，學生制作模型，強化他們認識平行四邊形容易變形這一特性嗎，在實際生活中應用很廣泛。

2.藝術類作業

教師讓學生注意畫圖比例。圖形大小可根據自己的喜好自由設計。學習“圓的認識”時，讓學生用圓規和直尺設計漂亮一些圖案。學習完“倍的認識”后，為了深化學生對這一知識的鞏固，教師引導學生通過一些圖畫理解數與數之間的倍數關系。讓學生在作業本上用一些圖案來表示倍數關系，可以自己畫，也可以用粘貼的方式，圖案題材可以水果、動物、圓形、小棒等。讓學生意識到：數學教材中有抽象的理論知識，還有學生沒有發現的美，激發學生的學習興趣，讓他們愛上學習數學。

3.拼組圖形

學習拼組圖形后，教師可以設計這樣的作業：讓學生按要求剪一些圖形，拼組在一起，并把結論寫在拼組的圖形上。學生在剪、拼的過程中深化對知識的理解，并用數學術語進行描述，鞏固對所學知識的記憶。

動手操作類型作業，在操作中弄清楚之間的關系，對幾何圖形有深入的理解，促進學生空間概念的形成。

總之，根據教材中各部分知識內容，設計不同類型的作業是小學數學教師長期研究的課題。這需要教師認真研讀教材，精心設計課堂練習與作業，增強作業“韌性”與“彈性”，讓學生在掌握數學基本知識的同時，要學會創新，讓學生在作業中得到的樂趣，提升學生的數學素養。

參考文獻

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