淺談哲學思維在班級管理中的運用

摘 要：班級管理不是簡單的是與非問題，而需要運用一定的哲學思維。在管理過程中，需要講究“收”與“放”的分寸，注意“熱”與“冷”處理的藝術，“恩”與“威”的并施，才能達到較好的效果。

關鍵詞：班主任工作;哲學理念;收與放的分寸;恩威并施

班級是學校進行常規管理的基本單位，一個學校的管理水平、教學實際，很大程度上取決于班主任工作的質量。因此，班主任工作顯得尤為重要。班主任在工作中，要講究一定的方法與策略。在十余年的班主任工作中，筆者在班級管理的實踐工作中，試圖運用一定的哲學思維。以下是本人的一些思考。

一、 “收”與“放”的分寸

案例1：我也想當班長

一日，班里的小可愛王同學在發呆，自言自語地說：“老師，當班長可真威風啊。”我問：“你覺得哪里威風呀？”他脫口而出：“可以管理全班同學啊?！蔽翼槃堇麑Вf：“看起來的確挺威風的。”他摸了摸腦袋，說：“不過，好像也挺辛苦的。但我還是想體驗做班長的感覺，哪怕一天也好啊。”

（一） 適當的放手

一語點醒班主任。日常的工作中，我就發現班干部是班主任的助手，對班集體和班風形成起著重要作用。凡當過班干部的孩子，都有一定的主動性，他們樂意并積極參與班集體活動，且有較強的集體榮譽感。而沒當過班干部的同學，則對班級事務不那么熱心，抱著事不關己的態度，不是特別有責任心。

蘇聯著名教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心是解決許多問題的教育手段。沒有責任心就不會有真正的工作。”著名教育家魏書生也認為班級對學生的影響，不在于教會了學生多少道題，而是培養他們正確的學習和生活方式，培養他們做一個有責任感的人。因此，我就開始思考，是否可以輪流當班長，在班級實施實行“值日班長”制度。為的就是讓班上的學生，人人有事做，以便更好地培養學生的責任意識。

（二） 必要的指導

但如果直接放手，可能會適得其反，沒有指導的學生，就像沒有方向的船，不知開往何處。因此，在實行“值日班長”制度時，首先，按學號讓全體學生輪流當班長，一人當一天。值日班長在當天負責全班的早讀紀律、眼保健操紀律的管理，同時，如果有同學爭吵，也需要值日班長參與進來，一起勸導、處理。在這個過程中，輪到的學生在參與的過程中，逐漸學會換位思考，擔負起對班級的管理。在實施的過程中，教師時刻注意動態，進行適當引導，讓他們更好地參與管理。這樣，把班級管理的任務納入到所有學生的日常生活中去，并逐漸形成穩定的制度，從而樹立責任感意識，培養主人翁意識。對于培養良好班風有很大幫助。

二、 “冷”與“熱”的處理

案例2：

班上的占同學是這個學期剛轉進來的，開學沒幾天，他課桌附近都是紙屑，上課還不聽講，找周圍的同學聊天，嚴重影響了其他同學上課。于是我狠狠地批評了他，可他不但不知錯，還鉆到桌子底下去，任你怎么叫就是不出來。下課后，我立刻把他拎到辦公室，無論我怎么批評，他就是不肯認錯，抱著一副無所謂的樣子，后來，隨口問了一句“你父母知道你在學校的表現嗎？”他竟傷心地哭了。這下，我愣住了。

（一） 關懷的溫度

事后我了解到，他父親因為意外身亡，母親早已改嫁。因此，就跟奶奶生活在一起了。了解到這些情況后，我不僅在上課時關注他，平時也找他談談話，給予了更多的耐心，讓他真真切切地感受到來自教師的有溫度的愛。我給他安排了一樣任務：離開教室前，把教室的燈關掉，并及時表揚他為節約資源做了自己的貢獻。平時還推薦他看一些比較簡單的繪本和橋梁書，便于他建立對語文學習的興趣，經過一段時間，我明顯感到他上課時注意力集中了，盡管偶爾走神，只要我用目光示意，他馬上能坐直身子，專心聽講。成績也慢慢有了起色。

（二） 處理的巧妙

對于占同學，如果一開始就簡單處理，可能達不到預期效果。需要教師運用巧妙的處理方式，如從占同學身上發現他能“做好一件事”的特長，然后激發這種特長，并合理遷移到其他方面。

當然，轉化學困生并不是一蹴而就的事，需要教師不斷地激勵，恰如其分的表揚，更需要付出持之以恒的耐心。只有這樣，才能讓學生切實感受到來自教師的真誠的關懷，產生心與心的呼應，才能使教育發揮最大限度的作用。這對于班級其他相關事件的處理，也有不少的借鑒意義。

三、 “恩”與“威”的相濟

案例3：

才下課，我就接到新任美術老師的電話：“今天上課時，你班的李同學對我說了臟話，希望你好好處理一下?！蔽揖腿フ依钔瑢W問他到底發生了什么事。起初，他倔強的什么都不肯說，經過我一番勸告，他終于說出了事情原委：“上課時，同桌找我說話，我就勸同桌，結果被美術老師看到了，她批評了我，我一生氣，就罵她沒長耳朵?！甭牭竭@里，有學生不小心笑出了聲。我這發覺可能有誤會，調查后，發現的確是同桌先找的他說話。

（一） 威嚴中有理

“沒有規矩，不成方圓”。班主任在班級管理中應做到恩威并施，寬嚴適度，愛生要得度，教育更要得法、有理。每個學期開學初，我會根據學校德育處的工作目標，結合本班學生的實際情況，制定班規班紀。對于這件事，我先肯定李同學說得有道理，美術老師確實不了解情況，處理得也許不夠妥當。接著，我反問，“你呢？你有沒有不對的地方？”他反思后，認識到自己也有錯，直接頂撞太不禮貌。違反了班里的“禮貌待人”的原則，因此，他主動到美術老師那里承認了錯誤，并解釋了其中的緣由，得到了美術老師的諒解，美術老師也坦承自己做得不夠公正，希望李同學可以諒解。

我們教師的言行舉止很大程度影響著學生的行為。不能憑主觀臆斷就隨意處理一個孩子。因為學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

（二） 恩惠中有情

班主任與學生融洽而協調一致的關系是有效進行班級管理與教育活動的必要條件。在班級教育管理中，如果我們只是一味注重教師的威嚴，而忽視師生之間心靈互動，面對學生的誤會與委屈也置之不理，只按照班級的“班規”死執行的話，無異于一盆冷水潑在孩子頭上，會直接影響著班級教育管理的教育質量，影響學生的身心健康成長。在班級管理中只靠條條框框去管理學生還遠遠不夠，更重要的是掌握管理的主動權。在管理過程中，時刻把握學生的思想動態，在管理中教育、引導學生，“動之以情，曉之以理”，不斷提高自己的語言藝術，在和風細雨中起到教育學生的作用，才會取得事半功倍的教育效果。

“放”與“收”，“熱”與“冷”，“恩”與“威”都是既對立又統一的辯證關系，如果我們在班級管理中隨意偏向其中一方面，班級管理都會舉步維艱，直接影響班級教育管理的質量，教學效益和學生的成長，需要我們很好地把握好度。

參考文獻：

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作者簡介：

李青燕，浙江省臺州市，臺州市椒江區第二實驗小學沿海校區。