淺析微課對促進農村中學數學后進生的作用

摘要：隨著社會的不斷發展和多媒體技術的普及，微課已經漸漸地步入初中的課堂上，它為初中數學教學提供了新的教學手段，它的優勢對于農村中學數學后進生掌握數學知識，提高教學質量和效果具有良好的促進作用。

關鍵詞：微課;數學后進生;提高

在信息發達的今天，如果能將微課進行有效的運用在初中數學教學中，從而可以達到知識與科技結合，也更能為學生的理解和教師的講解提供便利。微課是針對性的對教學內容中的重點，難點和疑點進行詳細的講解，這毫無疑問的提高了初中數學課堂教學的針對性和有效性。同時也因為其直觀生動的特點，能有效的激發學生在課堂學習過程中的學習的興趣，使之能調動學生學習的積極性，讓整個數學課堂變得生動有趣。但是在農村中學中，由于學生的生源不好，相應的教學軟件硬件設施都沒城里學校的好，所以在數學教學中出現了不少的后進生。

一、 農村中學數學后進生出現的原因

數學是初中教學的一門重要課程，對學生學習產生著十分重要的影響。雖然新課程提出數學要“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活相聯系”等理念，但是初中數學對于一些農村學生而言還是困難重重，導致這些學生數學成績不理想，究其原因如下：

1. 生源質量等客觀因素導致教師必須面對基礎知識欠缺和學習能力不佳的學生，教師在課堂教學中只能反復強調基礎知識，教學顯得重復、枯燥，難以充分調動大部分學生的學習積極性。2. 課堂教學時間有限，教師往往會過多地強調數學公式、性質、定理等基礎知識和解題技巧，缺少對于學生數學思維品質的培養，致使學生的探究意識與創新能力得不到充分發展。3. 講解重難點內容時，教師開展的課堂互動難以實現與每個學生開展一對一溝通交流，導致部分學生跟不上教學步調，這些學生只能被動接受知識，缺少主動的內化知識過程。4. 學生在課堂練習與課后作業中以模仿例題為主，教師不能及時指導每個學生的錯誤思路，學生也無法根據錯誤開展有針對性的練習;教師只能憑經驗在教學中預想學生可能出現的錯誤并提醒學生注意，或者在批改作業后分析講解絕大多數學生出現的錯誤。5. 農村中學數學后進生對于數學學習沒有主動性、積極性、自覺性。從自身方面不能很好地控制自己的行為，上課聽講不認真，注意力不集中，極易走神，沒有課前預習，課后復習的良好習慣，作業不能獨立完成，且對自己作業中的錯誤不能及時改正，無論是在基礎知識技能的掌握方面還是在各種能力的培養方面都存在著很大的缺陷。

二、 微課在數學教學中的優勢

（一） 傳統的初中數學

課堂上主要是教育工作者站在講臺上對學生進行授課和知識的傳遞，基本占據了多一半的課堂時間，但是，這種傳統的教學模式無法適應快速發展的社會以及教育工作者的需求。微課，這一新興教學模式的出現，打破了傳統局面，大大的解決了以上出現的問題，教師也不僅僅是站在課堂上進行講述，將原本短短的45分鐘規劃的更加合理。

（二） 提高學生的感性認識

數學學科是一門邏輯性和抽象性比較強的學科，僅僅依靠數學教材上的文字描述，學生無法對抽象的內容進行理解，并且還有可能降低學生的求知欲和學習興趣，信息化、多媒體技術是一種最為直觀的救學工具，學生可以觀看動態的視頓或者圖片等對抽象的文字信息進行理解，幫助對知識點的掌探和理解，微課是當前教學中種現代化的教學方式，給傳統的教學模式增添了斯的生命力和活力，使得學生對抽象信息有了感性的認識，幫助初中學生從形象思想向抽象思維的轉變。

三、 微課在轉化數學后進生的具體運用

（一） 應用于概念教學中

掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數學知識應用到生活實際中。初中數學后進生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數學教學中涉及到很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，微課應用于概念教學中就能夠實現這一目標。教師要提前錄制好相應的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復制或者下載這些微視頻進行課后溫習，深入理解這些概念。例如，在講授“二次根式”這一章節的知識時，教師就可以將微課應用于課堂教學中。書本中關于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的a式子叫做二次根式（其中a≥0），學生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網絡資源中找到關于二次根式概念的微課，或者是根據自己的理解做一個微課，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學生的興趣被激發出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠將這個概念完全表述清楚，幾乎所有的學生都能在這段時間內集中精力。從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二） 應用于典型習題中

典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節，數學后進生只有真正掌握了典型習題的精髓，才能舉一反三，學會所有相關習題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力學生能夠舉講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點。例如，在練習證明等腰三角形這一類型的習題時，教師就可以從最基礎的證明做起。在微課中展現這樣三個條件：其一是一個等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠將另外一個條件作為結論，這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學生很容易就做出證明。但是將這幾個條件放在復雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學生就很難在短時間內理清思路，無從下手，教師就可以讓學生再觀看一遍微課，使大家回憶起該種習題的證明方法，使學生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應的結論，萬變不離其宗。這樣，學生在遇到該種習題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現無從下手的現象。

參考文獻：

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作者簡介：

王江鋒，四川省雅安市，四川省滎經縣花灘中學。