淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“三教”理念

摘要：教育要培養(yǎng)全面的人，數(shù)學(xué)作為人類生活的重要工具，與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)的教學(xué)也要立足學(xué)生實(shí)際，著眼于現(xiàn)實(shí)功用。貴州師范大學(xué)原副校長(zhǎng)呂傳漢教授提出了“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”的“三教”教學(xué)理念，值得我們?cè)谛W(xué)教學(xué)中去實(shí)踐和探究。在此結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心得，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)好“三教”理念做一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：教思考;教體驗(yàn);教表達(dá);策略

“三教”即要教會(huì)學(xué)生會(huì)思考問題、懂得體驗(yàn)生活、善于語(yǔ)言表達(dá)。數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)重要的生活工具，在教學(xué)中落實(shí)“三教”理念大有必要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的起步階段，影響著學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，影響著學(xué)生今后的發(fā)展。因此，立足于“三教”理念，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。在此結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀及如何落實(shí)“三教”理念淺作論述，愿能有拋磚引玉之功效，引出更高效、更有價(jià)值的策略。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教育是“教”和“育”的統(tǒng)一，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活、適應(yīng)生活。但在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們似乎只注重了“教”，淡化了“育”。素質(zhì)教育的理念提出已有一段時(shí)日，但走進(jìn)課堂之后，似乎又“一葉障目不見泰山”，走進(jìn)一些數(shù)學(xué)老師的課堂，滿堂課不是講知識(shí)點(diǎn)就是講練習(xí)，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生活、交流表達(dá)等不是那么關(guān)心，甚至微乎其微，只字不提。也許是因?yàn)榈胤健爸笓]棒”的原因，成績(jī)是評(píng)價(jià)教師能力的有力“標(biāo)尺”，老師們不得不重分?jǐn)?shù)，輕育人，只抓看得見，不抓潛在的。就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，“三教”理念在我周邊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用極為貧乏的。

二、 落實(shí)“三教”理念的對(duì)策

“三教”理念是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)全面育人功能的有力策略，是推進(jìn)課堂改革的有力推手，但讓其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中落地生根、融會(huì)貫通卻不是一件容易之事，需要教師的重視，學(xué)生的參與，方能有成效。結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手，將此抓落實(shí)。

（一） 啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，善思考

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生進(jìn)行演示、推理、論證，在學(xué)習(xí)中不僅要?jiǎng)邮郑€得多動(dòng)腦。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們就要多注重學(xué)生推理、論證能力的培養(yǎng)，任何的知識(shí)點(diǎn)都要追究個(gè)因果，給予學(xué)生動(dòng)腦及思考的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但基礎(chǔ)之中也有嚴(yán)密的邏輯，如數(shù)的四則運(yùn)算，看上去只是簡(jiǎn)單的加減乘除，其中卻蘊(yùn)藏著不少學(xué)問，通過(guò)湊整拆零，找到簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，卻是需要學(xué)生去動(dòng)腦、去思考的。學(xué)生要思考運(yùn)用那條定律去解決問題，怎樣去湊整，如何去拆零，通過(guò)一系列的觀察及思考，找到計(jì)算的便捷方法。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異的思維能力，找出與他人不同的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多探索、多思考。

在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題時(shí)，教師要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，充分啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去思考、組織學(xué)生去探討，我們?cè)摻o予學(xué)生的是“漁”，而不能是“魚”。這樣我們的數(shù)學(xué)教育才能培養(yǎng)出“活”的人。給他們“漁”，讓他們有動(dòng)手、動(dòng)腦及合作探討的機(jī)會(huì)，如果直接給予了“魚”，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生思維就會(huì)僵化，遇到問題瞪著眼睛等答案，學(xué)生成績(jī)?cè)俸茫罱K也只是會(huì)做題的“機(jī)器”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上難有大作為。

（二） 基于生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連

大教育家陶行知指出“生活即教育”，教育與生活是緊密相連的，我們可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，也可以在生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)終歸是要運(yùn)用到生活中來(lái)解決實(shí)際的問題的。因此，我們可以轉(zhuǎn)換一下思維，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)基于現(xiàn)實(shí)生活而進(jìn)行，用學(xué)生身邊的實(shí)際問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如要讓學(xué)生掌握長(zhǎng)度的概念及測(cè)量的方法，我們就不能局限于課本，讓學(xué)生跳出課本，走進(jìn)生活，拿著尺子量量生活實(shí)物的長(zhǎng)度;要讓學(xué)生掌握路成語(yǔ)時(shí)間的關(guān)系，讓他們明白路程、速度、時(shí)間的概念后，讓他們親自動(dòng)手或參與活動(dòng)去探索三者之間的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容可操作性是極強(qiáng)的，總能在學(xué)生身邊找到教學(xué)的素材，但這些素材需要老師用心去建構(gòu)。建構(gòu)的好，就能讓學(xué)生直接由課堂跨入生活，便于他們將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決，如此一來(lái)，學(xué)生便能更好體驗(yàn)生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

（三） 創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人與人交流的重要媒介，語(yǔ)言表達(dá)能力是每個(gè)正常人都需要培養(yǎng)的能力。也許你會(huì)覺得，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力那是語(yǔ)文教師的事情，其實(shí)不然，每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的表達(dá)方式，每個(gè)學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)表達(dá)能力。在學(xué)生教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一件容易的事，老師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，多給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)，可以通過(guò)提問讓學(xué)生去說(shuō)，可以開展小組交流讓學(xué)生去說(shuō)。方式多種多樣，只要老師時(shí)刻銘記學(xué)生的主體地位，多去關(guān)注學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有足夠的說(shuō)話機(jī)會(huì)。

在學(xué)生的交流及表達(dá)過(guò)程中關(guān)鍵的是教師的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展還不完全，對(duì)很多知識(shí)學(xué)生心里能領(lǐng)會(huì)，但用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)卻不盡完善，此時(shí)需要老師的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、詞匯去表達(dá)，用嚴(yán)密的邏輯去說(shuō)話。另外，當(dāng)學(xué)生交流表達(dá)之后，老師要及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，好的進(jìn)行鼓勵(lì)，不當(dāng)?shù)倪M(jìn)行示范、引導(dǎo)。得到老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)樂于去表達(dá)，長(zhǎng)于與人交流，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)得以提升。

三、 小結(jié)

“冰凍三尺，非一日之寒”，“三教”理念的落實(shí)需要一定的過(guò)程，但只要老師們遵循以上策略，便能見到一定成效。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們是學(xué)生成長(zhǎng)的奠基人、領(lǐng)航者，在教學(xué)中我們必須立足實(shí)際，著眼于學(xué)生未來(lái)而進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，為他們今后在數(shù)學(xué)這條道路上的成長(zhǎng)備足營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖輝輝，呂傳漢.“三教”理念培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以“最短路徑問題”教學(xué)為例[J].福建教育，2018（7）.

[2]張曉斌，付大平.落實(shí)“三教”理念，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（8）.

[3]還洪兵.殊途同歸彰顯理念：三教“退位減法”的教學(xué)過(guò)程及反思[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（2）.

[4]孫興華.基于“三教”理念的兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略——吳正憲《用字母表示數(shù)》課例探析[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：

朱健，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣化作苗族彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)。